要区分的问题_教学认知的多维解

要区分的问题_教学认知的多维解

4．要区分的问题

建立在认知动力学原理的基础上，与认知潜能密切联系和相互作用的、发展着的建构教学，其理论与实践的特征是：沿着主体教育和建构主义教学，追寻认知教学的发展。在认知上，需要区分如下问题：

（1）是主体，或是中心

主体教育认同“以学生为主体”的观点，而建构主义教学则认同“以学生为中心”、“建构知识”的观点，这两者是不同的。在教学认知的范畴里，“主体”和“中心”毕竟是两个不同的范畴，所表达的含义存在着不同的差异。尽管，它们之间也有相互兼容、相互支持的许多成分。

基于主体性认知的建构教学提出，以学生为主体来建构知识，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。(www.guayunfan.com)

（2）信息加工对知识建构的作用

学生所学的知识，应该是一个有体系特征的、有序结合的知识系统。只有构成认知体系的知识，才是有意义的，方可能进行传输、比较、内化、提取，而真正形成被活化了的信息流。

相反，一切没有经过建构性认知而获取到的知识，无论多寡、深浅、位置高低，都是不可靠的，尽管它可以被识记，可以暂时性地进入记忆机制，但不可能被有效地保持和再现，不会成为信息流而自由地提取和传输。

（3）怎样看待教学角色的移变

强调学习探索与发现的意义。以学生为主体，以课堂教学为中心。学生的主动性，对知识的主动探索、主动发现具有非常的意义，这是一个对所学知识的建构性认知过程。探索与发现还在于强调学生的过程性参与，进入活动角色，通过主动参与完成相应的学习任务。

强调学生的“学”，而教师的教的地位在哪里呢？

在整个教学过程中，由教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师的这一角色地位，就决定了教师要充分利用情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，“最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。即是说，主体建构教学讨论的是：提倡在教师指导下的、以学生为主体的、以课堂教学为中心的学习。

（4）为什么要强调学习环境

一个有效的学习环境必须满足相应的一系列特征，包括材料、内容、目标、方式、信息量的密度，更在于学习环境支持各心理因素独立功能的发挥、相互功能的协调性，还需要与学生的内在动力系统相支持、相促进。

沿着主体教育和建构主义教学方向发展的认知教学，强调学习环境作用下对认知的启迪、领悟、提取的促进性，努力追寻一个更高水平层次的学习环境，要求学习环境与信息技术教育手段结合起来，与教师的课堂教学过程结合起来。