主要内容及其局限_教师如何选择教学

主要内容及其局限_教师如何选择教学

第一节　“学会生存”的提出、主要内容及其局限

“学会生存”，是20世纪后半期国际教育改革的主题，是继班级教学之后第二次世界范围内教学改革的浪潮。作为一个响亮的口号，它来源于法国前总统埃德加·富尔1972年在联合国教科文组织召开的国际研讨会上提出的报告的题目《学会生存——世界教育的今天和明天》。这份曾用两年多时间考察了23个国家后撰写的报告，主要内容有终身教育、学会学习、个别化教育和个性完美发展等。终身教育即除学校教育外，还要开发早期教育（幼儿教育、婴儿教育甚至胎教）和成人教育。学会学习指学校教育的主要任务不是向学生传授已有的知识，而是教给学生掌握知识、运用知识和创造知识的能力。个别化教育和个性完美发展，主要是指无论在学校教育和社会教育中，都要适应学生的个性特点，教育的基本功能是使学生的个性得到完美的发展。报告强调“教育的发展不仅要解决入学率问题，更重要的是培养学生实际学习和运用知识、技能的能力，这是学生在社会中最基本的生存能力”，其核心是把知识教育转变为智力教育。这一教育思想适应了当时政治、经济、科学文化发展的需要。这种需要就是：教育不能只是让少数尖子学生获得优异发展，而是要让大多数、甚至是全体青少年获得个性的完美发展；而且这种完美的发展不是“知识型”的，而是“智力型”的，即具有开拓性的创造性的生存和发展的能力。这次世界性的教育改革浪潮较之以班级教学为核心的第一次教育大改革，来得更为猛烈，意义也更深远。但是片面强调竞争，片面强调个性发展也不无偏颇。

“学会生存”的教育思想，从个人生存需要出发，非常重视人的智能教育，然而却忽视了道德培养，忽视了人的全面发展。各国教育家们呼吁：要把“智能中心”转变为“全面发展”。而个性完美发展的首要因素不是智能，而是品德。要把“以牺牲儿童、青少年的社会性和情感发展为代价来发展智力”的教育，转变为“合作精神”、“责任感”来促进智力发展的教育。所以，这种以智育为中心的“学会生存”思想虽然有其历史价值，而随着时间的推移，它终于被主张德智体全面发展的“学会关心”所取代。