语文教学中的模糊处理_教师如何选择教学

语文教学中的模糊处理_教师如何选择教学

第四节　语文教学中的模糊处理

模糊处理，顾名思义，就是在教学过程中，教师有针对地对某些问题故意避而不答或答而不全，给学生留下“空白”，让学生充分发挥自己的主观能动性，积极思索，努力钻研，以求得更完整的解答。

语文教学中的模糊处理主要有以下几种形式：

一是归纳式模糊处理。即教师把对某些问题的综合概括、归纳总结工作交给学生，让学生动脑动手去完成。这样既可培养学生的综合分析能力，又可促使学生对某些知识的回顾记忆和系统掌握。例如，对于课文中心思想的总结、写作方法的综合概括、语文基础知识的归纳分类等等，都要尽可能地让学生自己去完成，教师只需作必要的补充、纠正和及时的检查即可。我们在导读记叙文时，就只向学生提供这样一个总结中心思想的模式：本文通过记叙……反映或揭示了……或抒发了……让学生按照这一公式去套，久而久之，学生还真能运用自如，轻而易举写出文章的中心来。

二是引申式模糊处理。即对课文中那些写得比较含蓄的片段或句子以及那些只可意会，不可言传的东西，我们要循循善诱，层层启发，步步引导，让学生展开联想和想象的翅膀，挖掘其言外之意，体味其难言之情。比如，杜甫的《江南逢李龟年》这首诗，就具有高度的模糊性和含蓄性。在导读这首诗时，我们就是围绕着下列四个问题，指导学生进行填补的：“岐王宅里寻常见”，见到了什么？“崔九堂前几度闻”，闻到了什么？“正是江南好风景”，江南风景好在哪里？（请用古典诗词作答）“落花时节又逢君”，“落花时节”是指什么时候？(www.guayunfan.com)

三是评判式模糊处理。即对教材中某些有争议的问题，让学生展开讨论，各抒己见，作出自己的评判。教师只要略加提示或总结就行了。如关于《雷雨》中周朴园对鲁侍萍的感情问题就是一个相当复杂、颇有争议的问题。如果我们仅仅用“虚伪”这个词来表述，显然过于简单也难以令人信服，让人接受。因此在教学中专门为此展开了讨论：有人说周朴园对鲁侍萍的怀念是真的，俗话说“一日夫妻百日恩”，更何况侍萍还替他生了儿子呢？也有人说周朴园对鲁侍萍的纪念是假的，否则当他真的见到鲁侍萍时为什么会那样惊恐万状、威逼利诱，生怕侍萍纠缠不清呢？还有人认为周朴园对鲁侍萍的感情是亦真亦假时真时假的，是他年老孤独、寂寞时怀旧心理的特有表现……真是仁者见仁，智者见智。

以上模糊处理常见的3种形式，它们既有联系，又有区别。在教学中，要具体问题具体对待，切忌生搬硬套。模糊处理与清晰处理、清晰处理是对立统一的关系，是同一教学中的两个方面，二者既相互区别，又相互联系，还相互依赖。在具体的教学实践中，我们要根据不同的情况，分别运用，该模糊则模糊，不该模糊的就要精确、明晰，不能千篇一律，顾此失彼。