异步教学在理论和实践上的进展_教师如何选择教学

异步教学在理论和实践上的进展_教师如何选择教学

第三节　异步教学在理论和实践上的进展

目前，异步教学在理论和实践上都有长足的进展。湖北大学黎世法提出的异步教学论，上海育才中学段力佩提出的“有领导的茶馆式的教学”和4人读议小组的尝试，学导式教学“多人异步”的实验，上海静安区华山路第四小学“3段式小组学习”课堂结构形式的实验，著名语文特级教师魏书生让学生自言自语，七嘴八舌的实践，上海师大教科所的“弹性教学”的实验，都大大丰富了异步教学的理论和实践。人们趋于一致的结论是：

一、实施差异教学，推进个别化教学，开展分层递进教学

个别化活动正在成为许多教学方法的重要组成部分。如自学辅导教学、协同教学法、暗示教学法、合作学习法、掌握学习法和发现法等，都将个体活动作为教学过程的重要环节，注重个性适应和学生的参与。在教学过程中注意群体教学和个别教学的相互配合、渗透和补充，既有班组集体中的互教共学，又有自主自控的人自为学。学生个体活动的时间量明显增加了。学生成了学习的主人和探索者，而不是被动的接受者。最新引入的信息传播手段，使师生相互作用的旧有空间发生了重大改变，使得学生可以根据自己的能力水平自定进度，超越时空的限制，实现教学的个体化。CAI的普及，使学生们可以在任何时间、任何地点按照自己的学习进度进行个别学习活动，使现代教学活动呈现出浓厚的个性化色彩。

上海市教科院普教研究所从1991年开始进行了分层递进教学——一种适应学生个别差异的课堂教学策略的实验研究。这项实验研究表明，在由不同层次学生组成的异质班中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个别差异，进而解决教学要求的整体划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。还表明：学生之间的差异可以表现为层次上的差异，教是可以分层的；在教学中要形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制，这就是递进的机制；学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。分层递进教学有以下5个操作要点：（1）学生分层。以A，B，C来代表低、中、高3层。（2）目标分层。包括长期目标分层、阶段目标分层和课时目标分层3类。其做法是：下要保底，上不封顶。B层为基准，A层降低起点，C层适当提高或扩展。（3）分层施教。教学分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。其做法有分层练习、分层问题设计、区别指导、异质组合学习、分层作业、分层作业、临时同质班等。学生座位编排有同质组集中编排、异质组“4方联式”编排、散布式编排和纵向同质、横向异质的编排等形式。（4）分层评价。其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。以对于各层次学生具有适切性和挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。（5）矫正调节，分层提高。(www.guayunfan.com)

二、把班定步调、组定步调和自定步调结合起来

如何把班定步调、组定步调和自定步调结合起呢？我们可以从学习内容和进度上的“大同小异”到“小同大异”，使各类学生各显其能，各得其所。

大同小异，指的是在课堂学习中，每章每节甚至每课时的学习进度是统一的，只是在具体的教学环节中在某些作业的完成中出现一些快慢差。卢仲衡在自学辅导教学中提出的班集体与个别化相结合的原则，较好地体现了“大同小异”。这种自学辅导教学既保存了班集体，又实行了个别化。其做法是：刚上课时或将下课前由教师向全班学生进行启发与小结，这是班集体教学；在课时中间，学生集中注意力自学，老师不打断学生的思路，只作个别辅导。这样就做到了班定步调与自定步调相结合。在强调统一进度、统一要求、统一措施来保证学生的共性发展、体现人格上的平等的同时，充分注意优、中、差学生和不同思维类型的学生在学习能力上的个别差异。用不同的要求、不同的措施使得快者快学，慢者慢学，不同类型的学生都得到应有的发展。在强调自学中的独立阅读、独立思考、独立钻研、独立解决问题的同时，不忽视在此基础上的善于求师和互帮互学。小同大异，指的是在同一班级的课堂学习中，学生学习同一课本的进度不一，有的遥遥领先，有的姗姗落后，有的稳稳持平，甚至使用不同课本学习，出现了超前使用下册课本的情况，这种情况一经出现，单式教学就变成了复式教学。

三、把个人学习、小组学习和全班学习结合起来

以个人学习为基础进行小组学习，以小组学习为诱因带动个人学习，又以小组学习为基础组织班级教学，以班级教学为背景开展小组和个别教学。从学生个人的思考、操作开始，发展到寻找其他成员的帮助，从而相互合作，相互补充去完成任务，发展到师生合作完成任务，在本小组完成时，还会产生与其他小组竞争心理和竞争活动，产生对教师点拨、提示、评价的需要，从而使小组学习和全班学习达到高潮。

异步教学把学生学习的个别化和教师引导的异步化统一起来，有助于从根本上改变长期以来形成的低效的教学状况和沉闷的教学空气，有助于使每个学生都成为具有自学能力和创造才能的学习主人，从而达到大面积提高教学质量的目的。同步教学让位于异步教学，这是不以人们的意志为转移的客观规律。