语言课堂中的戏剧表演教学法

在实践中学习:语言课堂中的戏剧表演教学法

倪宇红

(上海城市管理职业技术学院　200438　中国上海)

摘　要:“实践出真知”，在语言课堂上使用戏剧表演教学法训练了“语言的灵活性，反应速度，对语调的敏感性，洞察力，预测力，一言以蔽之，语言的适当性”。戏剧表演教学法通过鼓励使用外语，提高了学生的学习热情和参与度。戏剧表演教学法应遵循循序渐进的原则。戏剧教学法改变了传统的师生角色，成为素质教育的重要组成部分。

关键词:戏剧表演教学法，实践，外语教学

一、戏剧表演教学法训练语言的适当性

传统的语言学习遵循一种局限而公式化的模式:词汇+基本结构=语言。但是，教师和学生都知道语言不仅是一种精神产物，也是一种物质产物，因为我们的大脑与身体是紧密相连的。在语言课堂上使用戏剧表演教学法能训练“语言的灵活性(使语言适应听者的能力)，反应速度，对语调的敏感性，洞察力，预测力，一言以蔽之，语言的适当性”(Maley＆Duff，1996:7)。

“实践出真知”。Dartmouth大学的外语系教学主任Rassias教授引用了中国哲学家荀子的格言来解释语言教学中运用戏剧表演的必要性:“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”(Bacon et al.，1993:46)语言教师的目标应使语言真实化。仅用一本教科书要做到这点是不可能的，语言需要被当作一种活生生的事物来进行教学。

外语教学需要对语言进行有意义的运用，并且不能将意义和结构相混淆。为了使课堂上的语言变得生动，意义必须被放在首位。Maley＆Duff这样写道:“环境是一个整体，如果我们把语言提取出来单独研究，便有可能丢失或曲解本意。戏剧表演可以通过逆转学习过程来帮助我们重建这种整体性，即从意义出发学习语言。”(Maley＆Duff，1996:12)

在课堂中使用戏剧表演使交流成为学习的关键。演戏将学习者的积极性调动起来，使他们得以释放自己的能量，从而学得更好。演戏需要创造力及将语言与特定环境相联系的能力。培养这些能力应是语言学习者日常听说练习的一部分。孤立的对话片段不可能在课堂外被学生反复使用，教师需要为学生提供课堂语境内外所需的语言交流工具，演戏使这点成为可能。

二、戏剧表演教学法能提高学生的学习热情和参与度

由于戏剧表演法鼓励使用外语，它还能提高学生的学习热情和参与度。Maley＆Duff解释说:“毫无疑问，这种方法是一种极其有效的激励因素，因为它使学生(通过被同组成员所接纳)得到一种归属感，并使学生能通过该项学习活动表现自己的个性。”(Maley＆Duff，1996:13)。在传统的以教师为中心的课堂教学中，教师一次只能和一个人进行对话，其他学生只能间接参与。这种状况助长了被动学习的循环，枯燥乏味，不能培养学生的自信(Maley＆Duff，1996:13)。在通过戏剧表演进行教学时，教师不再需要推着学生学习，因为积极参与已反映了活动的主要意义。教师不再每次只激发一名学生的兴趣，而能够关注各个小组的进展，并且加以指导。

三、用戏剧表演法教外语应遵循的原则

在课堂上体验过戏剧表演教学法的学生，常说课程开始和结束时，他们对于这种方法的感觉是不同的。这可能是因为一开始想到不得不在同学们面前表演会感到忧虑。教师应努力缓解学生因不得不“表演”而感到的紧张。演戏是为了提高学生的语言运用能力。基于这个原因，重要的不是教师或学生对于某个同学表演的评价或批评，活动的目的是帮助学生认识到大胆开口用外语说话的好处。在一次面向学生的问卷调查中，24名接受调查的学生被要求评价一门主要通过戏剧表演法来进行教学的外语课。他们从学生的角度对各种可能的效用领域进行评价。这些学生被要求选择各个项目是否(1)没有作用，(2)有一点点作用，(3)有些作用，(4)相当有用，(5)非常有用。学生们指出最有用的方面在于帮助他们在人前说话时不再那么拘谨和尴尬，增长自信，改进语音语调和表达能力。除此之外，学生们还被要求回答一个开放式问题:他们是否觉得戏剧表演在其他什么方面帮助他们更有效地进行交流。对于这个问题，3名学生说演戏有助于他们提高即兴发言的能力，2名学生说演戏使他们能够更快地对意外的问题或情况做出反应。对于这个特殊领域所做的研究表明戏剧表演积极地影响了第二语言的学习，因为它激发了某些促进口头交流的心理因素。Stern列出了这些具体的因素:“增强自信、积极性和自发性;提高移情能力;降低对于挫折的敏感性。”(Stern，1993:81)

大多数教学方法包括三个主要阶段:讲解、练习和巩固阶段。虽然戏剧表演可以作为前两个阶段的一部分，它的功效在第三阶段更为突出，因为它使学生有机会进行自由表达，说些他们真正想说的话。(Maley＆Duff，1982:16)通过戏剧表演法来教外语应循序渐进。课程提纲可以有计划地由浅入深:句型场景对话，简短对话，角色扮演，演戏和错误分析，最后反复操练所学的语言。

将戏剧表演教学法融入语言课堂时还有其他一些应仔细考虑的问题。Maley＆Duff详尽地列出了需要牢记的几个方面:

●活动前，应提醒学生等到表演结束后再进行评价;

●对于每项活动给出明确的指令，确保学生知道合作伙伴是谁以及需要做什么;

●确保道具(图片、实物等)的供应，严格控制表演时间，不要随意延长;

●确定教师自身的角色，如果打算介入的话，尺度是多少(Maley＆Duff，1996:19)。

四、结论

总而言之，语言教学培养的是与他人进行有效适当的交流能力。很显然，建构有意义的语言包含培养表达思想，对环境作出反应和进行充满感情的对话能力。这些能力的培养要求学习者和语言紧密相连，这种联系不能简单地为教师所解释，也无法从教科书中拷贝而来。戏剧表演教学法的优势在于它改变了传统的师生角色。学员们不再是“教师开动的学习车上搭载的乘客”(Nunan，1999:75)，而是有思想的人，能够并渴望用自己的语言进行有系统、有意义的真实交流。基于这些和其他尚待探索的原因，外语课堂上使用戏剧表演法是素质教育的一个重要组成部分。

参考文献:

［1］Maley，A.＆Duff，A，Drama techniques in language learning:A resource book of communication activities for language teachers［M］，U.K:Cambridge，1996，7—19

［2］Bacon，R.M.，Baolin，M.＆Goldfield，J.D.The thunder and lightning professor:teaching language by using theater plus up-to-the-minute technology［M］，Boston:Heinle＆Heinle，1993，43—46

［3］Stern，S.L.Why drama works:A Psycholinguistic perspective［M］，Boston:Heinle＆Heinle，1993，81

［4］Nunan，D.Second language teaching＆learning［M］，Boston:Heinle＆Heinle，1999，75