学习和熟练运用各种同伴教育的应用理论,将必定有助于同伴教育的开展。因此,一些学者对同伴教育的应用理论进行了总结和梳理。赵婧认为,应用于同伴教育的理论主要有社会学习理论、亚文化理论和革新沟通理论三种。社会学习理论是同伴教育最普遍利用的理论,该理论认为,示范是学习过程及学习效果的一个重要影响因素,即主体通过亲身观察模范的行为后,就会效仿;但要成功效仿,主体还必须有机会去实践这种行为,且得到正强化。亚文化理论认为,亚文化是与主流文化背道而驰的,特定的群体必定会拥有自己特殊的亚文化。因此,一些促进健康的项目便可以在某些亚文化圈内开展,应用于亚文化内独特的人际网络和信息传播途径。革新沟通理论认为,团体革新的关键力量是团体中观点的主导者,团体的革新需要通过他们与团体中一般成员的交流与沟通才能更好地实现。这些主导者通常与团体中的一般人有相似的特征,但也有非同一般之处,比如,拥有较高的社会地位,接受过较好的教育,性格宽宏大量、富有创新精神等等,此外,主导者相对于团体内的一般成员而言更具竞争力、影响力和可信度,能使成员承认他们并接受他们的影响。[21]G.Turner和J.Shepherd认为,除了以上三种理论外,同伴教育的应用理论还包括了社会预防理论、角色理论和差别交往理论。社会预防理论强调采取非健康行为的社会压力,该理论认为,受同伴的压力和其他影响的年轻人缺乏沟通交谈技巧抵制非健康行为,而一系列的技巧可以帮助年轻人预防、抵御这类压力。角色理论是以社会角色和角色期待为基础的,由Sarbin引入同伴教育。它认为,同伴教育者与辅导者的角色期待相一致,并采取与之相适应的行为。此外,通过接受一种角色,同伴教育的参与者们可以加深理解并为之履行承诺。差别交往理论最初由Sutherland和Cressy应用于犯罪研究。Sutherland认为,犯罪与其说是身心失调的产物,不如说是一种习得行为。犯罪人员在社会环境中向与之相联系的人那里学习犯罪需要的技巧。Sutherland的观点说明了同伴的负面影响。年轻人可以从能够教他们的同伴那里学习偷盗、吸烟、吸毒等不好的习惯。同伴教育的健康教育者们将差别交往理论转化得尽量简单,以告知年轻人哪些好习惯能够促进健康发展。[22]
同伴教育是一种包容性的教育方式,针对某一特定领域开展的同伴教育所应用的理论往往不止一个,也并不局限于某单一学科,而是根据特定领域相关知识、特定人群特征及需求等,有针对性地选择合理、有效的理论。
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