该不该当班主任

该不该照顾

案例10-6　该不该照顾

红光中学是一所寄宿制学校。担任班主任的老师除了平时要花比较多时间关心学生的学习、生活和班集体工作外，早、晚自修总得到教室去多看看。教学上的工作量又不少于其他教师，故工作就特别辛苦。每年学年结束，总有班主任提出下一年最好不当班主任的要求。

为鼓励老师当好班主任，学校采取了一系列措施：

（1）反复强调教师职称评定中，二级教师晋升一级教师，一级教师晋升高级教师，任班主任的时间必须不少于五年。

（2）新分配来的青年教师必须当一年见习班主任，方能由三级教师晋升为二级教师。

（3）女教师超过五十岁，男教师超过五十五岁可照顾不当班主任。

（4）较大幅度提高班主任津贴，每月提高100元。

（5）每年评一次“班主任德育工作奖”，奖金300至500元。

去年，措施下去，有两位超年龄的女教师得到了照顾，其他二十五个班级的班主任安排妥当。

然而，今年开学前，有两个中年党员班主任提出请求照顾，理由是：

一是已连续当了近十年班主任的席老师，因为她考取了教育学院政教系，为实现本科达标，每周两天要从郊区赶到市区参加专业进修，进修期三年。她要求学校第一年能照顾她不当班主任，让她适应一下，并答应若下一年班主任缺，可继续当。

二是已连续当了六年班主任的毛老师，她只有一个儿子，在自己学校读书。这孩子平时学习松散，若有人给抓紧，学习是可以上去的。现面临高三毕业考大学，体育成绩未合格。毛老师决心在照顾儿子上多花点精力，特要求领导照顾她一年不当班主任。

接到两位党员班主任的请求，领导很是为难。行政会上，张教导说：“现在很多教师不愿当班主任，论津贴，他们只要到外面去兼两三个晚上的课，就完全可以拿到比班主任多的报酬。当了班主任到底不自由。现在这两位党员老师提出要求照顾，不当班主任，怕影响不好吧！若开了个头照顾，以后碰到类似情况怎么办？”他主张不照顾。

王教导说：“这两位老师有她们的具体困难。席老师进修既是她自己的事，更是学校的事。现在学校只有三位教师未达标，我们应创造条件让他们早日达标。毛老师孩子考大学，确也是大事，现在每天早晨她亲自指导孩子体育锻炼，自己工作之余总得多关心一下孩子，这是可以理解的。况且这两位老师都已当了多年班主任，干得也不错，现在只要求照顾一年。她们是党员，提出这问题也是万不得已的，应该答应她们。”他主张照顾她们。

程教导说：“你们讲得各有道理，可眼前是两位党员不当班主任，就缺少两位班主任。再说，又不是人人都具备当班主任的素质，可以随便再派两人来填空；也不能一人去当两个班的班主任，怎么办？请校长决定吧。”于是，矛盾集中到了负责分管教学工作的周副校长那里。

周副校长听了三位正副教导主任的意见后，表示同意照顾两位老师，并考虑了解决矛盾的办法，表示可以由他来安排好两位班主任。

周副校长找了上年退出班主任队伍的老教师，谈了学校在安排上的困难，当即有一位老教师说自己身体还蛮好，愿意再当班主任。周校长给她配备了一个见习班主任，让见习班主任学习老教师的经验，并帮助老教师多做些具体工作。周副校长又找到刚从母校毕业的小顾老师，信任地把班主任任务交给他，并把他安排在有经验的老班主任隔壁班级，让他多请教老班主任，还请老班主任多对小顾老师关心指导。

今年的班主任总算安排好了，可还有人在说，校长不该迁就，也有人说，校长真会做工作。两种议论面前，张教导还在为以后的班主任安排担心呢。

改编自：孙灿成主编.学校管理学概论.北京：人民教育出版社，2000

■问题思考

1.你认为周副校长的做法合适吗？

2.在安排班主任时，学校领导应不应该照顾老师提出的要求？

3.教导主任和副校长应该如何配合校长做好工作安排？

拓展阅读

成功学校的特征

究竟怎样才算是一所成功的学校？这里我们结合近二十年来国内外专家的一些研究成果做一综述。

成功学校的特征一般可从五个方面加以分析和概括，即学校层面、学校行政层面、教师层面、学生层面以及学校与社区关系层面。

1.学校层面　从学校层面看，成功学校至少应具备四个特性：①适应性，即能适应内外环境的变化，不断革新发展；②进取性，即从行政到教师、学生，人人奋发向上，力争更佳的成绩及更多的教育资源；③整合性，即校内气氛融洽开放，具有较强的团队精神，学校的目标被全体员工认同，师生对学校忠心耿耿，以校为荣；④凝聚性，即校园环境整洁，有良好的校风和规范，形成一定的校园文化，师生相当满足愉快，旷课及缺席甚少。

2.学校行政层面　学校行政层面主要是指以校长为代表的学校行政领导，在这一方面成功学校的特征表现在：①有强有力的领导班子；②日常工作管理完善，秩序井然；③给予教师一定的参与决策权，有民主管理的意识和表现；④领导与教师关系融洽，彼此信任合作；⑤教师在教学领域有较大的自由和空间，行政措施以支援教学、服务教学为目的；⑥校方及时肯定师生的成绩和进步，有适当的奖励标准。

3.教师层面　成功学校的教师一般表现出如下特征：①对学生有较高期望，相信每一个学生都能学习并得到适当发展；②不仅关注学生的学业成绩，也关心学生行为上的进步，肯在课余时间为学生解答各类问题；③教学中注重学生的主动学习，具有较强的教学技巧，教学效果较好；④不因成绩原因歧视学生，不是以严厉的管教甚至体罚作为维持纪律的手段；⑤乐于配合学校行政；⑥教师之间经常交流教育心得，在“自我评估”中达到较高的水平。

4.学生层面　成功学校的学生应该表现出：①有良好的行为习惯，遵守纪律；②对学习尤其是未知领域普遍表现出浓厚的兴趣，课堂中学习气氛浓厚，学习态度认真；③与教师的关系不是建立在紧张和畏惧的基础上，而是愿意主动接近教师，与教师商讨各种问题，并对教师的教学热忱表现出无限的景仰和尊敬；④有一定的自主意识，主动参与学校活动，乐于为学校和同学服务。

5.学校与社区关系层面　成功学校与社区的关系应该是和睦与相互支持的。其特征表现在：①学校有较强的社区意识，主动参与社区活动；②学校注重与家长的双向沟通，经常向家长通报学生的情况，争取家长对学校工作的支持；③学校在社区及周围社会享有较高的声誉；④家长和社区人员乐于参与校务，对学校有认同感和归属感。

将上述研究再加以提炼，我们即可得出成功学校最基本的六点特征：①强有力的学校行政领导。②和谐的学校气氛和良好的学校文化。③对学生有较高的期望，不仅关心学生的学业成绩，也重视学生品行、技能、态度、情感、兴趣等的发展。④教师有较高的教学技巧。⑤学校关心且教师自己也重视自身的专业进修与发展。⑥社区、家长对学校工作的支持和参与。

■问题与讨论

1.如果你是一所学校的校长，你将如何解决学校资金紧张问题？

2.你认为校长抓好学校的教育教学与抓硬件建设有矛盾吗？为什么？

3.怎样看待学校公共关系的处理？

4.你认为学校领导集体是怎样形成的？

5.请结合实际谈谈如何提高校长的专业化水平。