奥苏贝尔对学习的分类

三、奥苏贝尔对学习的分类

美国著名教育心理学家奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类。他根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料和原有知识的关系把学习分为机械学习和有意义学习。

（一）接受学习与发现学习

接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。接受学习的特征是要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学习者的，不需要他们任何形式的独立发现。接受学习的内容包括一些抽象的概念、命题、规则等，学习者只能接受这些已有的知识，掌握它们的意义，将学习材料（别人的经验）内化为自己的经验。

发现学习指学生通过自己独立地探索得出结论。发现学习的特征是学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，独立地得出结论，找到解决问题的答案。按外部指导的性质，发现学习可以分为独立发现学习和有指导的发现学习。独立的发现学习在性质上与科学家的科学研究相同；有指导的发现学习多在课堂教学中出现。

（二）有意义学习和机械学习

有意义学习是指利用原有知识经验理解学习材料的意义，进行新的学习，即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关概念适当地联系起来了。有意义学习包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。表征学习也称代表性学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么，它的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。概念学习指获得概念的一般意义，掌握概念所代表的同类事物的共同的关键特征。命题学习指获得命题的一般意义，即掌握由若干概念组成的命题的复合意义。

机械学习是指学习者没有理解学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中的有关概念联系起来，只能形成文字符号的表面联系。如艾宾浩斯的无意义音节的记忆学习是纯机械学习，因为这些学习材料本身没有意义；而有意义的学习材料如唐诗，但是如果让两岁幼儿背诵唐诗，因为幼儿无法理解，也是一种机械学习。

实际上奥苏伯尔的这两个维度互不依赖，彼此独立，它们的相互结合可以组成四种学习。而且，每一个维度都存在许多过渡形式，其具体的组合可见图4-2。

图4-2　奥苏伯尔的学习分类

尽管奥苏伯尔对学习的分类只限于认知领域，没有涵盖全部的学习现象，但这一理论对于深入理解学生在学校的学习、指导教师的教学是颇有价值的。根据学校教与学的特点，教师应该强调的是有意义接受学习和有意义发现学习。奥苏伯尔指出，在实际的课堂教学中，运用更多的是接受学习，而不是发现学习。因为发现学习花费时间太多，一般不适宜作为获取大量教材知识的主要手段，学生要在有限的时间内掌握人类数千年积累的知识，只有靠教师有意义的指导传授。而要学生自己去重复前人的发现是难以完成这些大量的学习任务，也是没有必要的。我国教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这一观点在实践中产生了一些误解，很多教师上课不敢讲授，认为这与课程改革的精神不符。出现这种情况，一方面的原因是教师简单地将接受学习等同于机械学习，另一方面是教师未能正确领会《纲要》的精神。《纲要》改变的是“过于强调接受学习”，并不是单纯地要改变“接受学习”。因而奥苏伯尔的这一学习方式分类虽提出于20世纪70年代末期，但对于在21世纪开展课程改革还是具有重要的指导意义。