乔纳森等人对学习的分类

四、乔纳森等人对学习的分类

乔纳森等人主张，应根据教育研究和教学技术的最新发展考虑当前的学习分类系统。学习理论和技术的进步，已经有理由重新考虑由心理学家如加涅所提出的标准学习结果分类。新的结果是建立在新的研究和学习理论基础之上的。多媒体和互联网教学等技术革新也要求提出新的学习结果，尤其是存在这样一种倾向，即希望帮助学生获得综合性知识、知识延伸技能、自我意识和自我控制。

该分类系统增加了在当前使用的学习结果分类系统中未曾出现过的认知、反省认知（即元认知）和动机的学习结果。具体地说，学习结果可以分为以下几类。

（一）结构性知识

结构性知识代表既多样又相互关联的概念或命题网络的习得。结构性知识是学生语义网络的反映，后者是有关某一课题的命题结构。一个语义网络是概念相互关联的一个集合及这些概念之间的许多联结。

（二）心理模型

心理模型（知识复合体）是在结构性知识基础上建构而成的。心理模型涉及相互关联的言语或表象的命题集合，也包括程序性知识、视觉-空间的表征、隐喻的知识和执行控制。这些是知识延伸、问题解决和远迁移所需要的。心理模型是人们作出推论和预测的深层知识的基础。

（三）情境性问题解决

大多数传统学习分类系统提到的问题解决是教书中见到的、结构良好的、答案单一的解题活动，而现实世界的情境性问题解决涉及结构不良的问题和知识领域。这些问题具有多种答案和解答途径，或根本不可能解答。解决情境性（结构不良的）问题与解决结构良好的问题相比，需要不同的知识和技能。心理学需要描述从事结构不良问题解决的必要的心理活动。

（四）延伸技能

延伸技能是指用于超越给定信息进行推理的技能，包括进行类比、作出解释、得出推论和建构论据。延伸技能常常和其他学习结果一起发挥作用。延伸技能不同于问题解决技能，因为它们不可能像延伸学生的知识领域那样直接导致问题得以解决。具备良好的延伸技能的学生可以在未经研究的情况下生成新知识。知识延伸使学习更高效，更适合个人特点。

（五）自我知识

自我知识是一种特殊的陈述性知识，是关于自我的知识或知道我们作为学习者“是什么人”的知识。自我知识包括学习方式、学习优缺点和知识水平的自我意识。自我知识不同于其他陈述性知识之处在于，知识的对象不在外部而在学习者内部。

（六）执行控制策略

执行控制策略常常指反省认知策略，由如下学习计划活动构成：评估任务难度、建立学习目标、选择或决定完成任务的策略、分配认知资源、评估先前知识、评估目标达成中的进步、检查自己操作方面的错误。另一类执行控制策略是理解监测。此处指学习者评估学习中的进步。理解监测动态性地与其他控制策略相互联系。在监测进步时，首先必须清晰地陈述目标。

（七）动机形成

动机形成包括学习的愿望，做出的努力和在学习过程中的坚持性。这三个方面被称为意动方面，是动机和意志的结合。必须把动机形成视为伴随于学习的重要技能，而不只是学习的先行状态，也就是说，动机形成贯穿着整个学习过程，而不限于学习的初始阶段。