加涅对学习的分类

二、加涅对学习的分类

（一）加涅的学习结果分类

加涅是20世纪最有影响的教育心理学家之一，他认为，人类的学习是极其复杂的，不可能以一种理论解释全部学习现象，因此应该对学习进行分类。

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人物介绍：加涅

自20世纪60年代以来，在重新恢复教育与心理学结合的舞台上，罗伯特·加涅是一位极有影响力的人物。他关于人的学习的见解的代表作《学习条件》从1965年至1985年间连续四次修订再版，而代表着在这一学习观基础上提出的《教学设计原理》从1979年至1992年间也连续四次修订再版。20世纪80年代初，同行公认他是“学习分类的权威和促进学习手段方面的权威”。

在1985年出版的《学习的条件与教学论》一书中，他根据学习结果的不同，把学习分为五类。

1.言语信息

言语信息指能用语言文字表达的信息。这是一类关于“是什么”的知识，通常所学的关于事物的名称、一些事实、思想等都属于这类信息，如“三角形”、“鲁迅是中国伟大的文学家”。

2.智慧技能

智慧技能指运用符号与环境相互作用的能力。这是一种关于“怎么办”的能力，即能运用语言和数字这两种最基本的符号处理外界的信息。如学生不仅能说出什么是三角形，还能正确地从许多不同的图形中挑选出三角形来。从最基本的语言到高级的专业技能等各种水平的学习中都包含着不同的智慧技能，按不同的学习水平及所包含的心理运算的不同复杂程度依次可以分为辨别、概念、规则、高级规则（问题解决）等。

3.认知策略

认知策略指运用符号对内调控的能力，即个体用来指导自己的注意、知觉、学习、记忆和思维等内部认知过程的能力。加涅认为，这是一种特殊的智慧技能。认知策略与一般的智慧不同的是，一般的智慧技能定向于外部环境，而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即认知策略就是学习者用来“管理”自己的学习过程的方式，即学会如何学习。它既是学习的条件，又是学习的结果。

4.动作技能

动作技能也称为运动技能，指习得的、平稳而流畅的、精确而适时的操作动作能力，如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等。个体获得动作技能，不仅仅指个体能完成某种规定的动作，而且指个体能将这些动作组织得合乎规则、流畅而准确。

5.态度

态度是指习得的、影响个人行为选择的内部状态或倾向性。态度与能力不同，能力决定了人们能否顺利完成某些任务，解决的是“能不能”或“会不会”的问题，而态度则决定了人们愿不愿意完成某些任务，解决的是“愿不愿”及选择什么样的行为的问题。如在公共汽车上给老人、小孩让座，这样的行为不是由能力决定的，而是由态度决定的。加涅提出有三类态度：①儿童已掌握的家庭和其他社会关系的知识；②对某种活动的积极的喜爱的情感，如喜欢音乐、阅读、体育锻炼等；③有关个人品德的方面，如热爱国家、关心社会需要和社会目标、尽公民义务等。

这五种学习又可以分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略）；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域。把人类的学习结果分为认知、情感和动作技能三个领域已经成了教育心理学家的共识。加涅的五种学习结果分类已得到全世界的公认，他也从此成了公认的学习分类权威。

由于学校教育目标也就是预期学生的学习结果，因此这一学习结果分类对于教师指导学生的学习，对于确定教学目标、组织教学有直接的指导意义。在认知领域，教学目标不仅仅包含言语信息这类“是什么”的目标，还要包含让学生形成技能的目标，更重要的是要让学生学会学习，这种使学习者自身能管理自己思维过程的、内在的、有组织的策略非常重要，是目前教育心理学研究中的热门课题。认知策略的培养也应该成为学校教育的重要任务之一。同时，教师也不能忽视动作技能和态度方面的目标培养，尤其是态度目标，而且在教学中不能把品德学习当作知识来教。

加涅不仅对这五类学习结果的表现形式作了区分，而且还分别阐述了它们各自所需的学习条件。由于每种能力具有不同的特点，因而所需要的条件也各不相同。加涅认为把学习结果作为教育目标，有利于确定达到目标所需要的学习条件。并且，从学习条件中还可派生出教学事件，告诉教师应注意些什么。因此，只要通过对学习结果的分析，便可为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标铺平道路。

（二）加涅的学习层级说

加涅认为人类学习的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂的。据此，他按八类学习的复杂性程度，提出了累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。例如，学生学习较复杂、较抽象的知识，是以较简单具体的知识为基础的。学生心理发展的过程，除基本的生长因素外，主要是各类能力的获得过程和累积过程。

1.信号学习

信号学习是一种最简单的学习。说它简单，一方面是因为控制这类学习的条件很容易确立，另一方面是由于这类学习的先决条件很大程度上取决于有机体天生的神经组织。信号学习最典型的例子，是巴甫洛夫经典条件反射。例如，狗在每次吃肉前听到送肉者的脚步声，以后听到他的脚步声（信号）就会流唾液是一种信号学习；人看到红灯（信号）就会止步，也是信号学习的例子。

2.刺激-反应学习

刺激-反应学习是另一种基本的学习。斯金纳的操作性学习或工具性学习是这类学习的代表。例如，鸽子为得到食物，得先做出某种动作（如啄箱子里的红灯）；小学生为了得到教师的表扬而做作业，这些都是工具性学习的例子。

3.动作链锁

动作链锁是指一连串刺激-反应联结。动作链锁可长可短，凡按顺序将两个或两个以上的刺激-反应联结组合成一系列行动，都可称之为动作链锁。例如，学生听到老师叫他名字（刺激），走到黑板前（反应），看着黑板上的题目（刺激），用粉笔写出答案（反应），教师请他坐好（刺激），学生回到原来位子坐下（反应）。这就是动作链锁的一个典型的例子。

4.言语联想

言语联想实际上是一种言语链锁学习，即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应。例如，将单音节联成复合音节，将单词组成句子，翻译外文单词，这些都属于言语联想学习。

5.辨别学习

在日常生活和学校学习中，习得辨别的能力极为重要。辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。例如，小学低年级学生对图画和符号的辨别，是一项很重要的理智技能。辨别学习关注的往往是客体的明显特征，儿童要根据这些特征作出不同的反应。辨别包括简单辨别（如对物体的形状、大小和颜色等分别作出反应）和多重辨别（如把容易混淆的单词放在一起让学生辨认）。学生在进行多重辨别时，由于涉及的刺激较多，容易受到干扰，辨别起来比较困难。

6.概念学习

最能体现人类智慧的一个方面，就是把世上千变万化的事物分成类别，并根据各类别作出反应。学生学习根据类别对各种事物做出反应的过程，即概念学习的过程。加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。具体概念是指可以通过具体对象来表示的，是直接观察得到的，如桌子、椅子、房子、树、猫、圆等。定义概念不是凭少数事例可以识别的，它们都包含一些关系，是抽象的，因而必须通过定义来学习，例如障碍物、温度、质量、平方根等。

7.规则学习

理智技能中最典型的形式是规则。实际上，一个定义概念就是一个特殊的规则，一个分类的规则。学生掌握一条规则后，就会在任何情况下对某一类刺激做出相应的反应。因此，规则学习涉及推理能力的形成，是学校教育内容中最普遍、最重要的一部分。例如，a×b＝b×a，就是一种规则学习。学生掌握这一规则后，不论用什么数字来替代a和b，他们都能把那些数字转换成这一公式。规则一般是由几个概念组成的。由于规则的内容不同，规则的类型也多种多样，规则学习实际上就是学习各种定理、定律或原理。

8.问题解决或高级规则学习

学习规则的目的，是利用它们来解决问题。人们为了解决问题，常常需要把一些简单的规则组合成复杂的，高级的规则。而且，许多问题可以有一系列可能的解决办法。因此，学生在获得行之有效的解决办法的过程中，也形成了一种新的能力，即把他们学到的东西用于解决其他类似的问题，这意味着他们已经习得了一种或一组新的规则——迁移的规则。学生需要能回忆出较简单的规则，并把它们组合起来，才能找到解答的办法。

加涅学习层级理论对教学设计的指导意义。

基于学习层级理论的累积学习模式对教学设计有着重要的指导意义。因为每一层次的学习，都是以前一层次的学习结果为前提条件的，即前一层次的学习为后一层次的学习做好准备。这也就是加涅所讲的学习的内部条件：学生是否掌握前一层次的学习内容。这样，教师在设计教学前，可通过分析前一层次学习的结果，确定学生的内部条件，以保证教学工作的顺利进行。学生的内部条件不再是虚无飘缈的了，凭借学习层次，可以实实在在地确定学生是否已做好新的学习的准备。必要时，可采取个别教学或能力分组等方法，以帮助学生先获得必要的技能。