奥苏伯尔的有意义接受学习理论

二、奥苏伯尔的有意义接受学习理论

奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一是他对有意义学习的描述，他极力倡导有意义的接受学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。他批评传统的观点认为讲授式的接受学习就是机械学习。他仔细比较了接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习之间的关系。本书第四章已介绍了奥苏伯尔对学生认知领域的学习进行的分类。他根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，根据学习材料的意义性及与学习者之间的关系把学习分为有意义学习和机械学习。

（一）有意义学习的实质与条件

1.有意义学习的实质

有意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。所谓实质性联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，即非字面的联系。所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，或者新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

2.有意义学习的条件

有意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响，前者为影响有意义学习的外部条件（客观条件），后者为影响有意义学习的内部条件（主观条件）。从客观条件来看，有意义学习的材料必须具有逻辑意义，也就是说，材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性的和非人为的联系的要求，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。

从主观条件来看，首先，学习者必须具有有意义学习的倾向，即积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识基础，以便与新知识进行联系。如果学习材料本身具有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么，这种学习材料对学习者来说就构成了潜在的意义，即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得的实际意义即心理意义。有意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义学习。

同时，奥苏伯尔非常强调学生的学习是一种有意义学习，是在原有认知结构基础上进行的新的学习。

（二）接受学习的实质与心理过程

1.接受学习的实质

奥苏伯尔认为，接受学习不同于发现学习，它是在教师指导下学习者接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。在接受学习中，学生所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或教师的讲述，用定义的方式直接向学习者呈现。在这个过程中一般不发现新的知识，学习者只是接受这些已有的知识，掌握它的意义。

2.接受学习的心理过程

学习者接受知识的心理过程表现为：首先，在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；其次，找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后，找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。

奥苏伯尔和布鲁纳一样，都认为学习是一个认知过程，是认知结构的组织和重新组织的过程，强调已有的知识经验（即原有的认知结构）的作用，但奥苏伯尔对布鲁纳认为发现学习是主要的学习方式的观点持强烈的批评态度。他认为，接受学习是学生学习的主要方式。学生主要是把教师讲授的内容整合到自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。当然奥苏伯尔并没有一味反对发现学习，只是认为发现学习不应该成为学生学习的主要方式。他反对把接受学习和机械学习等同，把发现学习和有意义学习等同起来，认为学习是否有意义，不取决于学习的方式是发现的还是接受的。正因为如此，他的理论被称为有意义接受学习理论。

奥苏伯尔对学习分类提出了自己独到的见解，并对有意义学习的过程和条件做了具体解释，他以有意义的言语学习材料进行的课堂学习研究是真正的人类学习研究，有助于揭示人类学习的本质特点，他对有意义学习的看法，无疑是一种可靠又可信的解释，对实际教学有重要价值；他对接受学习和讲解教学的深入研究和强调，也具有很大的应用价值，澄清了长期以来对接受学习与讲授学习的偏见。奥苏伯尔提倡的课堂讲授教学模式是最经济、最便捷、最有效的教学方式。

但是，该理论也同其他所有的学习理论一样有着它的局限和不足。首先，奥苏伯尔的有意义接受学习理论适合于解释学生陈述性知识的学习过程，在言语技能、操作技能行为方式等程序性知识的学习中并不完全适用。其次，奥苏伯尔对能力的强调不足，也没有提出对应的学习方式，他的认知同化说主要集中在对知识的学习，而没有论述对能力的学习，事实上，能力包括学习能力、创造能力、思维能力等在学习中也是非常重要的，而且在学习的方式上与知识的学习存在一定程度的不同。他的理论的不足之处还在于，他的观点不少还停留在假说阶段，还需要进一步研究来证实。