合作的一种具体形式

小组互助：合作的一种具体形式

【案例】《“拔河”的拓展》教学流程设计

——案例来源：潘雪峰的课堂教学设计

本课旨在发展学生力量素质。在以往的教学中，对于力量的发展，老师更多的是采用负重、俯卧撑、引体向上等一类的手段来进行，但是这样的形式比较枯燥，而且更多的是个体行为，不能很好地激发学生学习的动力。本课采用拔河，一是可以更为接近学生已有的生活经验；二是作为集体项目，学生参与度比较高，练习的时间也比较长，练习的强度和密度会比较大，锻炼效果会更好一些。

在教学中我们可以发现，拔河在本节课中发生了变化，把以往形式单一、动作结构简单的竞赛拔河转变成了平衡拔河，并以此形式来共同完成一定的任务，练习的结果也从双方你死我活的竞争走向了合作，走向了共赢。

学习方式的变化是新课程的重要举措之一，本课以集体练习为载体，在发展学生力量素质的基础上，在学习方式上以“互助”为主题，制定了共同的互助学练目标，设计了互助练习的形式，旨在建立同学相互尊重的互信关系，便于同伴之间顺利完成任务。

互助学习作为一个有生命的学习系统，能够有意识地组织自己来促进其所有成员的学习，在系统内部通过协商对话而完成自身的构建任务。我们相信，学生需要真正的互助与对话，没有互助、合作之心是很难取得真正的成功的。学会沟通、学会倾听，小组成员之间彼此理解、彼此支持、共同分享，可以极大地减少由于孤立而导致的个人主义行为。

互助学习小组强调平等、开放、包容和互动。学生应尽可能多地进行知识、经验的分享和互动，这种分享和互动能促使学生感到自己团队的精神、自信心，并从其他同学的学习经历、学习经验中汲取富有价值的替代性经验，从而提升自己的学习品质。

因此，为了提高教师的教学能力，促进学生进行主动学习，就必须保障相互共享经验的机会。如图4所示，学生必须与小组成员在一起。

图4　互助学习小组构成示意图

在互助学习小组的建构中，我们可以看出，对学生的角色有了明确的要求。要求学生从“被动接受者”转型为“主动学习者”，要能够立足于观察与经验的反思，进行创造性的学习；同时互助学习小组作为一个学习空间，在这里，学生有着共同的学习目标，每个学生并不仅是孤立发展的存在，更是在“团队”中的发展。总之，这是一种“人们相互学习、一起成长、心心相印的公共空间的改革”。概括说来，互助学习小组的形成，意味着“面向全体”与“个性发展”并举，学生的全面发展则成为了一个不断超越自我的过程。

新课程下的课堂教学，需要教师以学生发展为本，努力营造和谐、平等和民主的课堂教学氛围，调动学生学习的积极性和主动性，让学生在愉悦的心境中学习自己感兴趣的知识和技能。教师要努力实现由绝对的教学权威向教学指导者、互助伙伴的角色转变，成为学生学习的参与者和促进者，彻底从传统教学的师生关系的对立和冲突中解放出来，促进学生主体角色的形成，促进学生自主学习，实现自我健身能力的提高，使学生成为课堂学习的主人，促使学生从被动学变为主动学，由强制学的厌学状态变为自己学的乐学境界。