事件观察
大班幼儿辰辰兴奋地在阅读区搜索着，很快走到一本绘本前站定，并且取出开始翻阅起来。
她拿到的是《鼠小弟，鼠小弟》，只听她很快读着：“小鼠弟小鼠弟。”我纠正她：“鼠小弟鼠小弟。”她“哦”了一下，翻看第一页，看了下图后又翻到第二页，“哈哈哈……”她嘴里说着，她是认字的？因为纸上正是出现了这些字，我等着她继续读时，她又翻过一页，又开始读起来：“你瞧，我比你重多啦！”还真的认字啊，接着，她很快翻阅了下面的书页，一边翻页，一边很快读着：“哈哈哈，才那么一点啊！”“你瞧，我比你重多啦！”
在读到“鼠小弟鼠小弟，你站上来看看”那页时，她明显停顿了下，接着很快读出了“鼠小弟鼠小弟你来试试”。半分钟不到，她把书看完，递到我的面前。
行为思考
辰辰认字的技能还挺高，她不需要指着文字一字字地念，而是用眼睛一瞥就能读出。之所以读成“小鼠弟”可能和她的年龄特点有关，这个阶段的孩子缺乏空间概念，有些前后混淆，以致把文字的前后顺序搞错了。
辰辰在半分钟内将绘本读完看完，说明她只关注了文字，而忽视了图片，这恰恰就是因为她的认字使她过早失去了对画面的关注。松居直说过：“不光对幼儿，对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。”我们大部分人过分关注了孩子对文字的认识，使之过早的接触了文字信息，而丧失了其他方面的能力。
指导措施
1.大班幼儿已有丰富的想象力，能用自己的想象补充故事发展的空间，所以我们要指导幼儿去细致地观察故事情节转折处的画面进行，并对故事发展进行合理想象。
2.大班幼儿在阅读那些篇幅长且情节多的图画故事时，能将故事中相同的几个情节点加以初步的归纳理解，但不能对故事的主题进行概括，所以我们要帮助幼儿提升对阅读情节归纳以及故事主题概括的能力。
3.大班幼儿已有很强的合作意识，所以我们要鼓励幼儿尝试与同伴合作阅读，用各种方式表达阅读信息，提高解决问题的能力。
4.大班幼儿开始对文字产生兴趣，他们在书中或广告牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还时常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，所以我们要保护他们认字的激情，促进他们主动积极地认识常见的汉字。
5.大班幼儿阅读能力逐渐显示出了差异，幼儿阅读理解的方式也因人而异，有的喜欢用绘画、歌舞表现自己的理解内容，有的喜欢用戏剧表演的方式进行表达，所以我们要拓展多种阅读形式，推进幼儿阅读个性化的发展。
调整策略
1.每天能抽出10—15分钟时间读图画书给孩子听，然后让孩子自己去翻书。在与孩子阅读的过程中，可以细心观察孩子的情绪、表情变化等，观察他们读到哪儿高兴，如何高兴，喜欢什么，抱着和孩子一样的心情，用孩子的眼光看图画书。引导孩子阅读的目的不是让他们能识多少字，不是能说出多少道理，而是让他们发挥自己的想象力去感受。图画书的功能就是让孩子从图画中理解故事，让孩子尽情幻想，让孩子能接触到美的事物。
2.在给孩子看图画书时，一定要从封面开始。打开书本以后，首先映入我们眼帘的是环衬和扉页，这是为孩子开启奇幻之旅的大门，而这个神秘之门往往很容易被大家所遗忘。譬如给我们留下深刻印象的《猜猜我有多爱你》的扉页是小兔子抓着大兔子的耳朵，眼睛注视读者，似乎在问“你们准备好了吗？”然后跃身起跳，一步三跳地蹿进了故事里。
3.在与孩子的阅读过程中，不要成为“问题专家”，不停地问孩子看到了什么、最喜欢什么、从故事中学到了什么之类的问题，让孩子自己去看、去想、去体会，他们要说、要交流时自然会开口。不然会给孩子造成心理压力，让他们感觉读完故事以后又要开始问问题了，要赶紧记住这个那个，而剥夺了孩子感受故事与图画带来的喜悦，还有自由幻想的权利。孩子毕竟还小，很多道理只有在他们亲身经历了以后才变得深刻而清晰，现在我们要做的是让孩子通过阅读了解丰富有趣的人生，体验各种各样的情感，有的并不需要他们懂，等他们长大以后自然会在他们的记忆里留下深刻的烙印的。
（魏 蓉）
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