思维导图促进作文形式和内容整合的思考与实践

思维导图促进作文形式和内容整合的思考与实践

三门县心湖小学　叶继永　三门县邵家小学　叶　萍

内容摘要：当下小学作文教学存在着形式与内容脱节的现象，因此，通过一定的手段促进作文形式与内容的整合成为必要性。文章从理性思辨和教学实践两个视角出发，先进行了小学生写作过程的结构分析，阐述了“思维导图”促进作文形式与内容整合的理由，再通过实践构建了作文形式与内容整合的两个途径：以思维导图为媒介的阅读入手整合生活入手整合，然后结合说明正确使用“思维导图”对于小学作文教学有效的。

关键词：作文教学　形式作文　内容作文　思维导图

思维导图又名心智图，它是将诸多信息加工成各种直观形象的、容易记忆的、且有一定结构组织的图示形式。它是人们对思维过程的一种记录和导向，也是促进记忆和想象的一种有效手段。近年来，我们在小学作文教学中进行思维导图的应用探索，发现思维导图是作文形式与内容整合的好帮手，能有效解决作文教学中存在的问题。

一、回首：当前小学作文教学顾此失彼，形式作文和内容作文亟待整合

审视目前小学作文教学，出现了以下“或左、或右”的两个流派：

一是传统的形式作文，此者主张“作文如铸模”、“无模不成文”，它通常从阅读出发指导学生写作，重在学生掌握语言规范、文体结构和写作方法，所以它是一种“教师训练，学生模仿”为主的作文教学方式。其优势是学生“有路可循”，而弊端是重“理”轻“情”，教师在进行句、段、篇流水式封闭作文训练的同时，容易忽略了学生的生活体验和感受，而且教师对学生作文中“假、大、空”现象熟视无睹。因此，学生作文缺真情、少实感，造成作文千人一面，无个性、无创新，简直成了新一代的八股文。

二是当下流行的内容作文，此者主张“文无定法”、“体有万殊”，它通常从生活入手指导学生写作，强调学生的亲身体验和真实的思想感情抒发。所以它是一种“教师放手，学生创新”为主的作文教学方式。其优势是学生“有话可写”，而弊端是容易造成效率不高。教师在注重学生生活体验的同时（况且学生不可能事事去获取直接经验），往往忽视了对学生进行观察、思维、想象等能力的培养，结果学生活动过程热闹花俏，而作文却出现走样、凌乱或啰唆。

可以说，形式作文是“入格、模仿、求同”的过程，而内容作文是“开源、创新、求异”的过程。这里的“格”是指小学生写作的基本方法，这里的“源”是指写作内容的素材。对于作文刚起步的小学生来说，“入格”训练和“开源”活动缺一不可。然而，好多教师把两者割裂看待，即存在着文法“入格”与素材“开源”的脱节现象，具体要表现在：①开源难。学生缺少生活体验，觉得无话可说。②入格慢。学生虽有一定的生活实践，但不会整理素材，且不知道如何去布局谋篇。③怕修改。写前不知道列提纲，写后也懒得去修改。基于此，我们认为“开源”与“入格”不能顾此失彼。如果学生没有生活体验作为作文内容，更无所谓作文形式；相反，如果没有形式，内容也会失去意义。因此，必须弄清作文形式和内容之间的逻辑关系，找到两者的平衡点，才能进行有效的整合。

二、追问：为何思维导图能促进作文形式和内容的整合

那么，形式作文和内容作文如何进行整合，给它们之间搭一座可沟通的桥梁呢？对此，著名写作理论家刘锡庆认为：写作过程实际上是个体创新的过程，必须完成“物—意—文”的双重转化，简单地说，就是由“事物”到“认识”，再由“认识”到“表现”的转化，而在这个过程中需要形象化和整体表象的支持①。而思维导图像大脑的思考地图，具有可视性、导向性、简约性和结构性的特点，正好将人类的发散思维轨迹再现出来，将学生原本不太可能联系起来的生活经验进行连接，一定程度上满足了作文教学过程中“入格”和“开源”的要求，使学生的作文产生一种超出常人的创造力和想象力。思维导图促进作文形式和内容整合的逻辑关系如图1所示。

图1　思维导图促进作文形式和内容整合的逻辑关系

具体地说，“思维导图”在写作过程中的不同阶段有以下三个作用：

（一）思维导图能加强学生习作前观察和体验的目的性，从而解决“开源难”的问题

我们知道，小学生观察事物时无意性较强，而且活动过程稍纵即逝，活动后不加记录容易遗忘，造成获取写作素材难。而思维导图的介入会改变这种状况，学生运用个性化符号和图像进行构图，加强了观察指向性和记录的有效性。如笔者曾布置学生随身连续五天携带一个生蛋，比比谁的蛋保存时间最长。并做了对比实验：A班学生只观察体验不记录，B班边观察边用思维导图记录。结果A班学生虽有一定体验和感受，但大多忘了情节；而B班学生的作文立意新颖、内容丰富、语言流畅、结构合理，就连题目都有个性：《都是生蛋惹的祸》、《五天的好伙伴》、《我发现了小秘密》、《倒霉蛋》……实践证明，思维导图对于解决作文教学中“开源难”是有效的。

（二）思维导图能提高学生习作中构思的有效性，从而解决“入格慢”的问题

（1）能解决“立意选材”中入格慢的问题。立意就是确定文章的中心思想，选材就是围绕中心思想选择材料。如果学生用冗长文字巨细无遗地去叙述，需要大量的时间，材料选择上会顾此失彼，并且会给人毫无中心的感觉。而思维导图具有“一图顶千字”的特点，它的介入能使学生很快地确定中心思想，并确定哪些材料详写、略写或不写，使学生对思维过程和结果有一个清晰的了解，对作文中的立意选材很有帮助。

（2）能解决“布局谋篇”中入格慢的问题。布局谋篇即文章结构所体现的整体和部分的有序性和逻辑关系。如怎样开头和结尾，怎样安排段落，怎样过渡和照应等。如果学生单用文字列提纲，不容易调整顺序，造成布局谋篇难，而改为用思维导图调节顺序、安排段落，有着“一目了然，一览无余”的明显优势，符合写作的结构要求。极大地提高了习作中布局谋篇的有效性。

（3）能解决“联想发散”中入格慢的问题。联想发散能力是写作的重要基础。运用思维导图恰好能沟通作文知识和生活经验之间、众多事物之间有意义的联系，使学生产生由此及彼的联想，这种联想是自我生成的，所以它能开发学生作文中的联想发散能力。

（三）思维导图能提高学生习作后反思的针对性，从而解决“怕修改”的问题

（1）发挥思维导图的“形象可视性”，使学生不怕修改。运用思维导图进行习作，图文对照、层次分明、形象可视，写作的过程和结果不仅有文字，还有形象的图示，这样可以把枯燥的苦思冥想变成积极的修改润色，增加了修改的趣味性和针对性。

（2）发挥思维导图的“可扩展性”，使学生不怕修改。学生在纯文字上修改，缺少想象和思维跳跃的空间。而通过图文对照修改文章，可以随时作删减和补充扩展。不但学生写作不怕修改，而且便于教师改作时从图入手，有针对性地指导学生修改。

综上而说，思维导图是作文形式和内容整合的好帮手，可以弥补小学生写作“开源难、入格慢、怕麻烦”的缺陷，还使文法“入格”与素材“开源”得到耦合。

三、寻思：如何正确运用思维导图促进作文形式和内容的整合

（一）作文教学运用思维导图的基本类型和原则

1.运用思维导图的基本类型

（1）思维发散模式（俗称“太阳轮”）。“太阳轮”常用于作文教学中的“头脑风暴”式的分散思维训练。如下面写春天文章时（见图2），教学要求学生尽可能朝多方面考虑时，就要用它来绘制。它的特点是把作文主题写在中间，多个相关性质或子项围绕主题写在四周，并可以从中心点逐级辐射和分散出去。

图2

（2）思维比较模式（俗称“螃蟹图”）。“螃蟹图”常用于含有对比、类比关系的作文构图。如某学生画的《公交车上》（见图3），讲述了目睹“公交车上青年人抢座位，而老人让座位”一件事。这种对比手法画的图，就属于螃蟹图。

图3

（3）思维因果模式（俗称“大厦图”）。“大厦图”常用于揭示因果联系。如某学生画的《我迷上了溜冰》的作文构图（图略），就是按事情发展顺序画的，通过构图可以使小作者写作前提纲挈领，写作时得心应手，修改时一目了然。

（4）思维程序模式（俗称“火车厢”）。“火车厢”常用于承接或递进结构的绘制，如某学生画的“堵车现象”作文构图（图略）。

2.运用思维导图的教学原则

（1）注意构图目标的渐进性——不同年级学生对构图要求有所不同。教师应合理安排构图目标，加强构图的序列性训练。对于低段学生，主要是激发构图兴趣，学生在教师的指导下，以补充型和提示型为主。对于高年级学生，以开放型为主，要求学生构图时做到“中心集中、层次统一、层意明确”。我们在实践中发现：不少学生不会根据事物之间的联系提炼连接词，且对类属概念不能很好地把握。例如：学生把“外貌特征”与“英俊潇洒”放在同一层上，造成思维混乱。这就需要教师循序渐进地提高要求。

（2）强调内容任务的针对性——不同习作内容和任务对图的选择有所不同。一是内容和文体不同，对图模式的选择有所不同，一般说，如以写景或状物为主的作文，通常采用思维发散模式；以记事为主的则采用思维因果或思维程序模式；而思维比较模式应用较广泛。二是阶段任务不同，对图模式的选择也有所不同，一般说，形成观点阶段常用思维发散模式，分析问题时常用思维比较或思维因果模式；而形成思路有时则采用思维程序模式。

（3）尊重构图形式的多样性——允许不同风格学生绘制富有个性的思维导图

在强调作文构图规范的同时也应关注构图的多样性，教师应该有意识地打破固定的构图模式，防止学生构图的千篇一律，缺乏个性。如果学生限于模仿，那么学生思维会陷入生搬硬套的误区。

（二）思维导图整合作文教学的途径和策略

1.“以图为媒、阅读入手”整合的途径和策略

大凡老师会说“读写结合是儿童作文的有效方式”，却找不到有效的途径和策略。而思维导图能使“导读”和“促写”有机结合，将“阅读与写作、理解与运用”融为一体，揭示了“导读促写”的一些基本规律②。其中“化文为图”是两者整合的前提，“化图为图”是关键，“化图为文”是途径，“以图反思”是保证。具体的流程如图4所示。

图4

第一步：由读入手，教师举一，化文为图。

教师先引导学生粗读文章，初步理解和领悟范文的写法，接着“教师举一”进行“化文为图”，然后让学生细读，以摘概要的方式画出各小节的内容，最后通过师生分工合作画出完整的范图。

第二步：主题转换，学生返三，化图为图。

此步的“主题转换”，是教师引导学生通过发散联想，模仿性地把注意力转移到写自己喜欢而熟知的对象上，例如有学生把“富饶的西沙群岛”转换成“美丽的校园”。这里的模仿绝非照搬，是一种基于生活的、触类旁通的再造性仿写，运用得当，能使“仿写模式”变得“死去活来”。有困难可用“问一问、想一想、说一说”帮助思考。

第三步：方法引路，顺应迁移，化图写文。

教师巡回指导方法引路，着重指导学生遣词造句和图文一致性，鼓励他们自由表达。如这里可这样启发：分几个方面写校园“绿”的特点？（春是嫩绿，夏是浓绿，秋是深绿，冬是残绿）

第四步：以图反思，不断修改，展示成果。

学生完成作文后，先让他们对照图进行快速自改，改时可让学生朝这几方面去思考：有哪些亮点？有哪些困难和不足？如何修改和处理？小组互改互评时要及时反馈信息，最后以各种方式展示成果。展示的可以是欠佳作文，也可以是优秀和创新作文，以便学生在交流和展示评价中得益。

2.“以图为纲，生活入手”整合的途径和策略

“阅读入手”整合的精髓是“以图仿写”，是学生主动吸收的过程；而“生活入手”整合的精髓是“以图促思”，是学生积极的应用过程。“生活入手”整合的流程如5所示。

程序：

图5

第一步：以图导向，促进生活的观察和体验。

“以图导向”可分为“图在活动前”和“图在活动后”两类，前者是通过先画图，确定观察的范围和任务，再通过观察提纲进行定向观察，目的是使观察更有重点。有时为了防止思维导图限制了学生的活动空间，常采用观察体验活动后再立刻画图的方法，如学生参与“观青蟹—抓青蟹—品青蟹—查资料知青蟹”等一系列活动后的画图记录，这样便于学生的体验活动更深刻。

第二步：以图导思，促进材料的罗列和筛选。

“以图导思”实际上是利用思维导图进行发散思维和集中思维的训练。当学生参与了“青蟹”为主题的活动，有了一定的体验和感受后。这时教师可以因势利导，让他们用“太阳轮”的思维导图将它们一一罗列，学生思维得到激活，有写赞美青蟹的，有写青蟹节活动的，有写青蟹生长过程的，也有抓青蟹和吃青蟹的，还有写对未来青蟹之乡遐想的。这时要求学生结合图进行素材筛选，让其选一个主题来写，沉思后作二次构图和修正。

第三步：以图导写，促进语言的组织和表达。

“以图导写”要把重点放在语言的组织上，尽量让学生无拘无束地表达，对于遣词造句有困难的学生，教师再作个别指导。通过图来引导学生写作，既可以从形式上帮助小学生摆脱传统写作习惯和写作方法的束缚，又可以从内容上帮助小作者回忆日常的生活感受。充分挖掘各方面的素材为作文所用，把感知到的、发散的、彼此不连续的生活片断和知识片断连接在一起，从而使作文的内容更丰富，布局结构更合理，表达角度更多样。

第四步：以图反思，促进作品的评价和修改（参照“阅读入手”整合的第四步）。

总之，小学作文教学形式和内容整合要把握好“度”。实践表明：如果正确合理运用思维导图，既能激发学生的写作热情，又能使学生掌握一定的写作方法，从而使“文法入格”与“素材开源”得到统一。

参考文献

1.高志华.中学生作文学.西安：陕西师范大学出版社，2006：261

2.周云.发散思维训练与习作教学结合例谈.小学语文教学，2008（6）：65