付 海
这里只有和善和坚定。
——题记
首先，我们要知道“正面管教”的含义。正面管教与骄纵、严厉不同；严厉是有规矩没有自由，骄纵是没规矩而有自由；正面管教与严厉、骄纵完全不同，它是既有规矩，又有自由。具体该如何做呢？首先要做到和善与坚定并行。正如鲁道夫·德雷克斯所说：“和善”在于表达我们对孩子的尊重。“坚定”则在于尊重我们自己，尊重情势的需要。专断的方式通常缺少和善，骄纵的方式缺少坚定，和善而坚定才是正面管教的根本所在。
在和善而坚定的态度和氛围下，我们可以学习到很多正面管教的工具。我以“赢得孩子”为例，来说说这本书对我教育行为的触动和改变。
小宇是一个从一年级开始就让各科老师都特别头疼的小男孩，上课情绪化严重，很难像普通的孩子一样乖乖坐在板凳上听课。上课最常见的情况是他躺在板凳上或者干脆藏到课桌下面，对老师反复的提醒大多数时候都无动于衷，老师们因此觉得无可奈何。
到了二年级，孩子稍大一点，问题更突出地表现在他和同学的相处方面。上课时他经常影响同桌，为了给他选个合适的且能把他管住的同桌，我是伤透了脑筋；课间他对同学们动起拳脚来，更是家常便饭，可能刚刚还玩得跟亲兄弟似的，一个转身，就已经扭打成一团。
如果班主任对一个孩子无可奈何，对一个孩子给班级造成的不良影响不知所措，这最让人感到沉闷，感到无法实现自身价值。其实，这更是班主任缺乏耐心和爱心的表现。这个时候我与尼尔森的《正面管教》不期而遇。
这是平常的一天，放学过后我在校门外遇到了小宇的妈妈，我正夸赞着孩子今天上课朗读不错，被评为“朗读小明星”……几个小朋友慌里慌张地跑过来，七嘴八舌地向我求助：“小宇和小朱扭打到一起了！”“他们把教室里的课桌、椅子弄得乱七八糟！”小宇妈妈的眼睛里分明透出一丝慌张，赶忙跟着我来到了教室。
“别拖我！”是小宇的声音，被班长从后面环抱着的他，奋力挣脱班长的手，向小朱扑过去，而小朱则耳根通红，急促地往后退着，看到我们来了，急忙躲到我们的身后。小宇挣脱了同学的双手，怒目圆睁地瞪着我身后的小朱，眼神里仿佛充满了“仇恨”。他脸上颧骨处渗透着红红的血丝，很明显是被小朋友抓过的痕迹。
就这样对峙着。
眼见着这一切的小宇妈妈忍不住开始了一贯的说教：“每天都在跟你说，要团结同学，遇到问题跟老师说……”显然，家长对孩子的行为习以为常，教育方式也一成不变。
这时候我想到了正面管教工具，我明白此时此刻单纯地问清楚原因、惩罚和说教都是无效的。我示意小宇妈妈停止说教，只是安静地看着孩子，确保他们不再发生身体接触。
“积极的暂停是一个对大人和孩子都非常有效的生活技能。我们需要用积极的暂停让我们的感觉好起来，并且在亲密和信任（而不是疏远和敌意）的基础上解决问题。”是的，《正面管教》中的这句话及时提醒了我。我领着小宇妈妈和两个孩子下楼回到了办公室，并且先让自己冷静下来。这时，我翻到了第23页——“赢得孩子”。
是的，我要赢得孩子。我希望营造出一种让孩子愿意听、愿意合作的氛围，这时我想到了《正面管教》中“赢得合作的四个步骤”：
1. 表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是否正确。
2. 表达出对孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。可以告诉孩子你也有过类似的行为或感受，效果会更好。
3. 告诉孩子你的感受。如果真诚而友善地进行前面两个步骤，此时孩子会愿意听你说。
4. 让孩子关注于解决问题。问孩子解决此问题的方法，或提出建议，进行指导，直到达成共识为止。
“积极的暂停”大约过了10分钟，我坐下来，让两个小朋友面对面站在一起。首先，我以和善的语气说道：“我敢肯定你们打架伤到彼此的时候一定很疼，小宇的脸都被抓破了皮，滋味一定不好受。”
（第一步，表达理解。）
两个小朋友抬起头来，看着我。“我记得我上二年级的时候，有一次和我们班上一个男孩子打架，那个男孩子踢了我肚子一下，我疼了好久，当然，那个男孩子的背也挨了我的拳头。”
两个孩子这时感兴趣了。“真的？”“付老师，你们为什么打架啊？”“为什么打架我忘记了，只记得那天肚子特别疼，像被踢坏了一样。”
（第二步，表达同情，而不是宽恕——并且告诉孩子自己也有类似的经历和感受。）
这个时候，两个孩子都感觉自己被理解了，我指着小宇脸上的小伤口，问小宇：“疼吗？”小宇点点头。“小朱，你能给小宇吹吹吗？”小朱踮起脚尖给小宇吹了吹伤口。“小宇，你看小朱的耳朵都被你拧红了，快吹吹。”
令我吃惊的是，小宇竟然轻轻抱着小朱，给他吹了吹通红的耳根。“小朱，你看小宇对你多亲近，还抱了你。你再给小宇吹吹伤口吧！你看小宇的鼻涕都流下来了，快给小宇擦擦鼻涕。”
奇迹发生了，在小朱给小宇擦鼻涕的时候，他们居然同时捧腹大笑。气氛完全缓和了，坐在一旁的小宇妈妈也忍不住笑起来。
你看，你们是多好的同学，多好的兄弟！
（第三步，告诉孩子你的感受。对他们的行为做出导向性的评价。）
到解决问题的时候了。我把小宇叫到一边，问了他一个问题：“要不要把这件事情告诉小朱的爸爸？我们可都知道要是小朱的爸爸知道了，小朱回家是要挨打的！”“不告诉。我不想他挨打！”
“小朱，小宇说这件事情不能告诉你爸爸，你看小宇多关心你！下次可就不行了！我们怎样才能避免今天的事情再发生呢？”
“下次玩卡片的时候，我再也不抢小宇的了。”
“以后我们再也不用打架解决问题了，那样不但都受了伤，还没有玩高兴，并且还把桌椅弄得乱糟糟的。”
“好吧，好兄弟拥抱一下，去把桌椅摆放整齐!”
（第四步，让孩子关注问题的解决。）
在轻松的氛围中，这个看似非常糟糕的问题就这样轻而易举地得到了解决。让孩子感受到亲近和信任，他们才会真正关注于解决问题，这是《正面管教》这本书带给我的一次成功体验，我认为这也是班主任智慧和价值的体现。
只有赢得了孩子的信任，才能真正打开孩子的心扉，与孩子实现真正的沟通和交流，也才能对孩子、对班级管理起到积极的作用。我想，从现在开始逐渐改变我的管理观念，尝试实施正面管教，应该是一次重大的前进吧！我会努力做到这些的，也把这本书推荐给你，让我们一起尝试吧！
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