正面教育的力量

正面教育的力量

两分钟预备铃刚响过，我走进二(1)班教室上课，无意中发现地上有好些碎纸屑。“是谁不注意，影响了教室里的环境美?”我边走边随口问了一句。可是，出于我意料，话音刚落，不少小朋友就把目光集中到一个顽皮的少先队员身上，刷，刷，刷地举起了小手。

“老师，纸片是×××撕了丢的。”

“老师，他瞎说，我没撕，这些纸不是我丢的!”

“谁说不是你丢的，我也看见的。”

“我也看见，就是他丢的。”

“不是我丢的，就是不是我丢的!”

……

这时教室里可热闹啦，大家你一言，我一语，拉锯似的争论开了。面对这种情形，我想答案是很清楚了，现在我完全可以通过摆事实把这个学生叫出来，当众狠狠地批评他一顿，说他破坏了教室的环境美，损害了集体的荣誉……但这样做，有什么好处呢?查到这个学生，就能使全班同学受到教育吗?我何不因势利导，把坏事变成好事呢?于是，我转过目光，平静地对大家说:“今天，我们不查问是谁丢的纸屑了。老师有个建议——你们看地上有这么多碎纸片，这影响教室的环境美，哪个队员做一件好事，把地上碎纸片拣起来，我们再上课好吗?”

这一建议，果然很灵验。顿时，全班学生的小手儿都举了起来。我的脸上露出了笑容:“哟!有这么多人都主动愿意为我们中队集体做这件好事，但该给谁去做呢?”“老师!我去做!”我刚把话说完，刚才那个被大家指责丢纸屑的学生迫不急待地从座位上站了起来说。我连连点头说:“好!好!”他就立即走出座位，弯下腰来拣纸了。在他的带动下，坐在这二排附近的许多队员，也都纷纷弯下腰，拣去了地上的纸屑，我也从前面走了过去。

拣完以后，我抬起头，对大家说:“人多力量大，看，现在地上多清洁啊!刚才小李同学带头为我们中队做了一件好事，在他的带动下许多同学也都这样做了……我希望我们每个少先队员不要做损害集体荣誉的事情。”说到这里，只见学生们频频点头，脸上都显得十分高兴。

课后，我刚离开教室，没走多远，小李就追上来，对我说:“周老师，今天我错了，地上的纸是我丢的……老师，我一定改正。”“认识了就好了嘛!后来你不是表现很好吗?”小李表现出十分难堪而又很认真的样子。

【评析】这是一个巧妙地利用情境激发学生道德动机的实例。随便丢废纸屑本来是一件很小的事，可是如果处理不当，小事也会变成大事，假如“我”硬要把丢纸屑的学生“揪”出来，就会把这个学生置于集体的对立面，使其产生对抗心理，其他学生也会滋生幸灾乐祸思想，效果不好。“我”没有这样做，而建议大家做好事——拣纸屑，这不仅巧妙地教育了全班，也使丢纸屑的学生改正了错误，效果很好。这是因为“我”懂得儿童心理，能够利用小学生积极向上的心理特点，进行正面教育积极引导的结果。随机决策——做好事，拣纸屑!无疑，这是巧妙的教育机智的表现。