青少年学习倦怠量表

【概述】

学习倦怠的概念是从工作倦怠引申而来，是一种发生于正常人身上的持续的、负性的、与学习相关的心理状态。这种状态表现为：①精力耗损、情感耗竭；②对与学习有关的活动的热忱逐渐消失、对学业持负面态度；③个体在学业方面体会不到成就感或者没有效能感。多数研究者认为学习倦怠包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度。研究发现学习倦怠与焦虑、抑郁等症状存在相关。

青少年学习倦怠量表由吴艳和戴晓阳于2007年编制，该量表以Maslach工作倦怠问卷为基础，可对青少年的学习倦怠情况进行评估。评估内容涉及个体身心耗竭、对学业的态度以及学习低成就感几方面的情况。

【内容及实施方法】

青少年学习倦怠量表是一个自评量表，包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度，共16个条目。采用五点评分方法，即“非常符合”记5分，“有点符合”记4分，“不太确定”记3分，“不太符合”记2分，“很不符合”记1分。部分条目反向记分。

【测量学指标】

正式样本是从黑龙江、江西、湖南、广东四省的初中、高中各年级抽取3个重点班与3个非重点班，大学生为广东省的高校学生。其中初一408人，初二333人，初三282人，高一417人，高二378人，高三398人，大一83人，大三49人，大四125人，各年级男女比例相当。

项目分析：对16个问卷项目进行高低分组独立样本差异显著性t检验。统计检验结果表明，青少年学习倦怠问卷的16个项目均达到显著性水平（P＜0．01），表明这些项目具有较高的区分能力，各项目与总分之间的相关在0．41～0．66。

信度：初中生、高中生、大学生3个群体在学习倦怠的3个维度及倦怠总分上的内部一致性信度系数在0．689～0．858，对湖南涟源市某中学初一90人进行重测，重测间隔时间为1个月，重测信度系数在0．606～0．732。

结构效度：采用探索性因素分析对初中生进行结构分析。球形检验结果表明可以进行因素分析。用主成分分析法抽取因子，方差极大正交旋转法对初始因子进行转轴。结果显示特征根大于1的因素有3个，累计解释总体变异的53．67%，各项目在相应因素上的负荷在0．483～0．834。将通过探索性因素分析方法从初中样本中得到的学习倦怠三因素结构在高中生和大学生样本中进行验证。通过竞争模型的比较，证明三因素模型在这些样本中是最理想的。问卷各因子之间的相关在0．284～0．502，而各因子与总分之间的相关在0．685～0．833。

用Schaufeli等修改的Maslach倦怠量表－学生版（MBI－SS）作效标，总倦怠相关为0．847，各个维度的相关在0．55～0．79；学习倦怠各维度与SCL－90中躯体化、抑郁、焦虑之间的相关都达到了显著水平，说明青少年学习倦怠量表有较好的效标效度

【结果分析与应用情况】

身心耗竭分量表：包括2、5、8、12共4个项目。这些项目反映的是个体在学习后的感受，以及由于学习而导致的耗竭、疲劳状况。

学业疏离分量表：包括3、6、9、10、13共5个项目。这些项目反映了个体对学习的一种负面的态度。

低成就感分量表：包括1、4、7、11、14、15、16共7个项目。这些项目反映了个体在学习方面比较低的个人成就感。

反向记分条目为1、4、7、14、15、16共6个项目。

所有16个条目得分之和即为该量表的总分，反映了被测者学习倦怠的总体状况。由于该量表刚完成编制工作，实际应用效果尚有待后续研究的检验。

（吴　艳）

参考文献

［1］吴艳，戴晓阳，张锦．初中生学习倦怠问卷的初步编制．中国临床心理学杂志，2007，15：118－120