人地关系中升起“守护”情怀

上海市进才中学　李晓群

一、地理学科德育渗透的背景

根据《上海市中学地理课程标准》中的课程理念，中学地理课程要改变重知识轻方法、重结论轻过程的倾向，要更多地关注学生的学习体验，关注学生的情感态度与价值观。

由此可知，“情感态度与价值观”已经成为了地理课堂教育的必然目标，地理课堂也成为了贯彻素质教育的一个重要载体。作为地理教师，我们应该在课程理念的指引下更全面地整合课内外资源，努力实现“情感态度与价值观”目标，同时彰显“学科德育”的功效。

“高中阶段的地理课程要引导学生认识地理学科的价值，形成地理审美情趣；养成观察、思考、质疑和交流世界与中国及本地区地理问题的习惯；树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观；增强爱家乡、爱祖国的情感。”这是《上海市中学地理课程标准》中对于高中地理教学“情感态度与价值观”目标的阐述。可以看到，高中地理教学有对“情感态度与价值观”目标达成的要求，但在教学实践中，囿于诸多因素，情感和精神方面的教学要求有时很难顾及和落实。很多时候，“德育入地理”仅是片叶残花，没有办法完全实现原有的目标。最多在公开课前的备课中挖空心思、绞尽脑汁，设计出“三维目标”中的“情感态度与价值观”目标，却也难免落入“纸上谈兵”的误区。

学生能在学习地理的同时，转头望向窗外，欣赏朵朵白云，想象璀璨星空？会充满自豪和感恩地凝视地图上我国的疆域？会对课本内容有一星半点的质疑，锲而不舍地追问求答？

尽管困难重重，尽管现实与理想有着不小的差距，但本人在地理课堂教学中探寻着一种能整合众多“育人目标”的方法并加以实践。下面以高中自然地理的教学为例，具体说明。

二、高中自然地理中德育渗透的方法

高中自然地理的教学内容分为四个篇章，分别是“宇宙与地球”“岩石与地貌”“大气与天气、气候”以及“水环境”。

其实教材中已经有了一条主线，即人与自然地理环境的关系。教材并不是就自然地理讲自然地理，而是突出自然环境与人类的关系。第一篇“宇宙与地球”中，在介绍宇宙和地球知识的同时，认识宇宙与地球的关系，人类对太空的探索和开发；第二篇“岩石与地貌”中，既介绍岩石圈的物质组成及其运动，也重点讲述地质灾害的预测与防治；第三篇“大气与天气、气候”中，不仅讨论各种气候类型及天气系统与人类生产生活的关系，还设“人类活动与气候”专题，紧扣当前影响人类的最大环境问题进行了探讨；第四篇“水环境”中，更是突出了珍贵的淡水资源和海洋资源开发与海洋权益的问题。

由此可知，“人地关系”始终是贯穿教材的一条主线。在这一主线的基础上，本人尝试着将“守护”一词贯穿高中自然地理的各个篇章，既串联起纷繁复杂的教学内容，同时又围绕着各个教学内容创设出德育主题，使学科德育形成系列化（见下表），从而促进学科德育目标的达成。

德育入自然地理课堂简表

三、高中自然地理中学科德育渗透的内容

依据上表，分别从七个方面具体说明德育在高中自然地理教学中的渗透。

1.学科德育主题一：守护地球家园——“只有一个地球”

德育渗透内容：“奇妙的地球位置”

从标题来看，“只有一个地球”强烈地诉说着教材编写者的良苦用心，“只有”一词不仅体现了唯一性，更有地球家园、环境保护等特殊含义。我们不妨从地球上拥有“液态水”的角度切入，列出日地距离的数据，请学生动手算一算，在太阳系中，地球家园的轨道恰到好处、不远不近的“数学概率”，从而让学生发出“地球是唯一的”“地球上拥有智慧生命是多么奇妙”的感叹，萌发出一定要守护“地球家园”的憧憬和决心。

2.学科德育主题二：守护中国太空梦——“太空探索的意义”

德育渗透内容：“‘嫦娥三号’软着陆”

教材中有一个教学专栏——“中国人飞向太空”，讲述了中华民族的飞天梦想。随着我国综合国力的增强，科技水平日益提高，航天事业也蒸蒸日上，终于跻身世界强国之林。“神舟”系列飞船的发射成功、“嫦娥”计划的步步实施、“天宫”太空站的建立，都是我国改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就，是伟大祖国的荣耀，是国家民族智慧、经济实力、综合国力的重要体现，而且有利于促进我国生产力的发展，也提高了国际威望。

更重要的是，太空中尤其是月球上，拥有着地球上缺乏的资源，我国太空计划的不断成功推进，特别是“嫦娥三号”卫星在月面上成功软着陆，很大程度上是在为中华民族将来在太空领域发展铺设前进的道路，为我国以后和平利用太空和开发太空资源打下坚实基础。

3.学科德育主题三：守护同胞——“地震与火山”

德育渗透内容：“国殇——汶川大地震”

“板块运动”专题的“地震与火山”一节中，有一个专栏——“唐山大地震”，这是我国地震历史上非常惨烈的一页，但是时间已经久远，高一的学生没有切身的体会，对“唐山大地震”鲜有认识。而2008年5月12日14时28分04秒，四川汶川、北川发生里氏8.0级地震，高一的学生那时在上小学，那场惨烈的地震让他们印象很深。

通过播放“汶川地震”的视频和灾区图片、点击网上“汶川地震纪念堂”并呼吁学生起立默哀、朗读解放军战士奋不顾身救灾的感人事迹、例举地震发生后民众自发的善举和互救，引导学生们体会华夏同胞血脉相连，休戚与共。“守护同胞”这四个字一定深深印刻在他们的脑海中了。

4.学科德育主题四：守护壮丽河山——“主要地貌类型”

德育渗透内容：“选美中国”

“主要地貌类型”专题介绍了五种以外力为主塑造的地貌类型，即流水地貌、喀斯特地貌、海岸地貌、风成地貌和黄土地貌。教材中给出了19幅地理景观图，图片很写实，但可能是受篇幅限制，每幅图片都太小了，这样一来，很难让学生产生强烈的视觉冲击。

为了使教学效果上一个台阶，一定要搜集到高质量的图片来完成既定的教学任务，使学生们真正能学到实处，并有“身临其境”的感觉。

本人是从三个方面来做的：第一，发动学生，分享他们的家庭旅游照片，不少学生有拍摄的兴趣，也去过好多地方，与其教师在网上找，不如让学生自己来说；要求学生将照片分门别类，归入“五大地貌”中去，个别学生无法归纳的，可以全班一起讨论或者收集资料研究。第二，借助浦东新区“大地之鹰”摄影集，课堂上学生们可以传阅。由于“大地之鹰”摄影集是地理教师拍摄的，所以照片既精美绝伦，又体现出很强的“地理味道”。第三，准备好《中国国家地理》杂志，能够入选这本杂志的美图，一定是没得说了，尤其是有一期《选美中国》特辑，更是分门别类地将我国的美景一网打尽：“最美的十大峡谷”“最美的五大峰林”“最美的三大雅丹”“最美的五大沙漠”“最美的八大海岸”。

从学生们课后“惊叹不已”和“流连忘返”的神情中，足以肯定教学的成功——中国是世界上最美的国度之一，拥有着许多世界级的景观。这些学生中的很多人将来或许会成为华夏大地上的旅行者，在学习“地貌”时，渗透“华夏大地上的美丽景观”，无疑是告诉他们，美景在中国！美景在家乡！960万平方千米的土地上，有着太多不可思议的壮丽地貌，从而激发起他们内心深处的“守护美景”“守护家乡”的热情！

5.学科德育主题五：守护生态——“全球变暖”

德育渗透内容：“哥本哈根气候大会”

哥本哈根气候大会是一场关于气候问题的大会，其关键点在于：该如何分担全球温室气体减排的责任？

目前，发达国家解决这个问题的基本思路是：在维持西方发达国家的经济领先地位和优越生活水准的前提下，摊派碳排放量。实际上是把主要成本摊到发展中国家的头上。对于这个问题，发展中国家的看法是：减排的前提是发达国家要提供资金和技术。然而，很明显西方发达国家不愿意付出。所以，环境问题与政治问题、经济问题是密不可分的。

根据联合国气候变化公约的核心原则——“共同但有区别的责任”，发达国家与发展中国家发展阶段不一样，在气候变化方面的历史责任也不一样，不能相提并论。因此，我国应该在保持“环境道德”的前提下，尽可能地争取国家利益，守护国家未来发展的契机。

6.学科德育主题六：守护水资源——“水资源危机”

德育渗透内容：“触目惊心的水污染”

环境保护不仅仅是国家的责任，也是企业的责任，更是我们千千万万中国人自身的责任。我国水资源总量大，但是人口众多，工农业需水量大，所以水资源的供需矛盾会长期存在。这一点是无法改变的，只是水资源的短缺并不是唯一的问题，更加尖锐的是水污染问题。

本人引入公众环境研究中心公布的水污染地图和数据，翔实地列举了我国水资源面临的严峻局面。很多学生在痛心疾首的同时，不免也产生疑问——为什么会有那么多的污染存在呢？

人为原因是水污染的主要原因。我们在追求经济增长的同时不能忽略环境；我们更需要立足于经济、社会与环境效益相统一的科学发展。

“建立节水型社会，是解决中国水资源短缺问题最根本、最有效的战略举措，其意义和深远影响不亚于举世瞩目的三峡工程和南水北调工程。”国家水利部原部长汪恕诚一直强调这个观点。

所以，守护我们现在已经拥有的却可能失去的水资源，是刻不容缓的！

7.学科德育主题七：守护国家海权——“海洋权益”

德育渗透内容：“黄岩岛事件”

翻开上海高中地理教材第一册第144页，映入眼帘的一幅图反映了近年来的热门话题——“海洋政治地理空间的划分”。这是一个热点，2012年上海地理高考试题的第一题便是关于我国黄岩岛的。从中可以察觉到我们地理课堂教学“守土有责”的情怀。

如何让我们的学生也拥有这种情怀？光靠书本上的文字肯定是远远不够的。如果只是单纯地为了传递知识而传递知识，那么作为地理教师，是不是没有尽到职责呢？本人认为这是一定的！所以，何不将这个知识点前移呢？

对于我国南海诸岛，不少学生对其的认知仅限于那些露出水面的岛屿和沙洲，因此，当“领海”“专属经济区”的概念一出，学生们顿时如醍醐灌顶，第一次真正认识到中国地图上“南海诸岛”的战略意义。“守护海岛”“守护海疆”的情怀自然而然地在他们的心底滋长。