守护型保育中的“空间”环境

保育人员是创造空间的导演

“空间”是通过孩子的活动内容及各种活动对孩子的发育有着巨大影响的环境之一。就像“哆啦A梦”中的野比大雄、静香、剛田武、脛夫等相会的场面，是“杂草丛生的空地”。给孩子们准备这种“杂草丛生的空地”是大人所应该做的。在这样的“杂草丛生的空地”上，孩子们会展开各种游戏。

为了让孩子自己与环境互动，不是告诉孩子“这里是做什么的场所”以及告诉他设置那个“场所”的意图，而是准备一个让孩子们能够自己选择，或者能够想象的灵活的空间。

一个好的“空间”就是接受孩子，守护孩子，给孩子以活动的动机，加深这种动机。因此，保育人员必须是一个能够接受孩子的意向，构成那个环境的空间的导演。

“玩”“吃”“睡”的场所相互独立非常重要。如果各个空间能够相互独立，则孩子们的活动就不会因为“吃”“玩”或者“睡”而被一律强制中断。

不是发出“好了，不玩了！”的信号，而是可以让孩子们“再用一点点时间”来完成，或者在可告一段落的情况下中断，培养孩子集中精力的能力，或者，培养孩子自己说服自己，将自己的兴趣告一段落，移向下一个活动的“自律”能力。

设定空间时，很重要的一点就是不应该按照大人的想法，以墙壁等固定的方式分割，可以使用活动隔墙或家具等，按照活动内容进行分割。现存的设施有一定的限制，而使用活动隔墙或移动式家具，可以在旁边做出一个房间（与现在的活动相联系，隔成另外一个活动场所），还可以重新布置大厅或者走廊、玄关等，只要想办法，就可以将“玩”“吃”“睡”的空间相互独立。

0～1岁孩子“玩”“吃”“睡”的空间

3～5岁孩子“玩”“吃”“睡”的空间

孩子可以自己选择自己喜欢的活动内容、自己喜欢的物、自己喜欢的人。对哺乳期的孩子，需要准备可以活动身体的动区和可以安静地玩的静区；对幼儿，不仅需要准备看图画书、捉迷藏、制作手工的常设空间，还需要按照季节和时期，以及孩子的活动内容，设置有一定期限的灵活的空间。同时，有时还需要设置不规定任何内容的自由空间。

吃饭的空间，可以设成专门的房间，然而单独设置只有在吃饭的时间段使用的空间通常比较困难。就可以考虑在这个空间里布置常设的桌子，可以坐下所有的孩子，这个空间，也可以考虑用于集体活动。早晨集会后，利用孩子们在其他空间活动的时间，可以布置成饭桌，变成吃饭的空间，这样，即使无法确保固定的空间，也可以将“玩”的空间和“吃”的空间分开。

考虑午饭后的一系列流程，则应该尽量将午睡的空间与“吃”的空间分开。因为，准备午睡铺床时会有灰尘，因此应该将午睡和吃饭的空间分开。

3、4、5岁的孩子，可以和家长商量决定，如果能够做到不午睡也不影响下午活动，孩子可以自己决定睡与不睡，不睡的孩子可以在读书区自己静静地看图画书。