行为主义学派的局限性

10.10　行为主义学派的局限性

从20世纪30年代开始，认知心理学家们对行为主义学派的局限性做了大量论述。

■方法。尽管行为主义学家将心理学发展成了一门科学，但是，众所周知，实证主义传统在人类复杂环境中的应用有其自身的局限性。例如，实验室能够较好地应对可控制的、简单的学习环境。但是，在实验研究的基础上，很难对技能的获得、一段时间的学习，或者是工作场所发生的社会学习进行研究。

■学习原理。我们看到像刺激、反应、奖励、驱动这样的概念已经应用到了工作场所，但是，其中仍然存在很多局限性。当对象是饥饿的动物时，驱动和强化还比较容易定义；但是，当对象是个体组成的群体时，界定的难度越来越大。个体会做出选择，会有偏好，会通过他们自己的“眼镜”来看待世界。对于某个人的奖励对他人则可能是一种侮辱。

■“问题实质”。由于仅集中于可观察的行为，行为主义理论存在很严重的局限性。的确，行为中表现出的学习非常重要，但是，它只是学习的一个部分而已。专门针对人类的学习领域（例如，复杂的思考和创造性）却被完全排除了。个体具有能够影响学习的目标和计划，而这些是不容易被观察到的。人格、知觉、动机和态度都在帮助或阻碍学习过程上起到了一定作用。以往的学习和经验，不论其是积极的还是消极的，都可能会影响学习的速度。高伟在其著作《内部游戏》中这样来论述自我人格的内在世界对绩效的影响:

一旦我意识到自我1，它就会越来越明显，而微弱的判断就像头脑中的训练官一样逐渐消失，在这个比赛中，它不是我的最好选择。自我1更多的是一种障碍，而不是我想象的那样大有裨益。此后，我开始寻找消除自我1影响力的方式。我想知道，如果我信任潜在的自我2又会是怎样的情形。

■认知因素的作用。行为主义难以解释人类所拥有的天然的好奇心、学习的欲望、理解周围环境的欲望以及在活动中寻找自信的欲望。它也不能解释偶然学习发生的程度。我最年幼的儿子是一个足球迷，在他对运动的狂热追逐中竟很偶然地学会了英国地理和城镇分布。

因此，在分析人们如何学习时一定要考虑到认知因素。在行为中观察变化只是学习过程的一部分。为了理解人们如何学习以及为什么学习，就必须关注各种各样的个体因素。人们不仅要通过联系和奖励来学习，也要通过获知行为结果以及接受反馈信息来学习。梦寐以求的目标和目的驱使和激励着个体去学习。这使得理论家和教育家都开始思考人们如何从经验中得到学习。