新课程下如何创设高效课堂_珠玑听课后感

新课程下如何创设高效课堂_珠玑听课后感_反思型语文教学

新课程下如何创设高效课堂——珠玑听课后感

广东省南雄市黎灿学校　陈英华

新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机、焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少所谓的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念貌合神离，徒有形式，没有实效。

6月2日，我有幸和教育局的领导去珠玑听课、检查教育教学工作，忙忙碌碌一天，晚上八点多才风尘仆仆回到家，准备整理一下听课笔记，三节课又历历在目……

结合我自己的教学，斟酌再三，三节课突显了三种现象：一是不重读书，只重对话；二是整堂课都是教师 “忙碌”，很难看到学生进行个体思考，“他主”迹象明显；三是教师淡化出场，不能及时发挥主导作用而当上了旁观者，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，讨论声此起彼伏，实际上却是“放羊式”的放任自流。(www.guayunfan.com)

五年级的《战风车》教学过程中，学生只快速默读了一遍书，教师就让学生概括文章的主要内容，复述课文，导致课堂冷场好一阵。（课堂实录：

师：同学们快速阅读全文，想想文章有哪些主要人物？这些主要人物之间是什么关系？

生：默读课文。

师：（一分多钟后）读完了吗？

生：读好了。

师：文章有哪些主要人物？这些主要人物之间是什么关系？

生1：写了堂吉诃德和桑丘两个人。

生2：他们是主仆关系。

师：同学们说得好，那谁来用自己的话复述一下课文呀？

生：（鸦雀无声）

师：就是概括文章的主要内容。

生：……（鸦雀无声）

师：我原来不是教过大家吗？主要内容就是写了主要人物做了什么事？

……）

《语文课程标准》引进的“对话理论”，阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。试问五年级的孩子能有略读一遍就复述的能力吗？

四年级的《品德与社会》中的《道路语言》授课却是另一番景象——

师：同学们齐读课题，你想知道什么？

生：齐读《道路语言》。

生1：道路会说话吗？

生2：道路语言是什么？

……

师：同学们说得真好，请同学们看67页上面那三个方框中的文字，并对照右边的图，说说你看懂了什么？有什么不懂的？小组讨论交流。

生：（15分钟在讨论交流。老师一直在讲台看教案。）

……

一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。这位教师却片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，自己淡化出场，不能及时发挥主导作用而当上了旁观者。

三年级的《端午节的由来》，教师一开课就出示四大问题，让全班同学带着问题齐读全文，（先不说把课文读通、读顺、读好，三年级的孩子要全文朗读下来也够累的，半节课下来，已有几个孩子趴在桌子上睡了。）而后教师一人堂，把这四大问题讲解给孩子听……语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，追求读书中的“真情实感”和有见解的感悟与体验。这一目标的实现只能靠读书与思考，即走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。如此一来，学生是读懂课文？学懂课文？还是听懂课文？或许说根本就不懂？

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。少一份装饰，多一份实在，让新课程为我们创设高效课堂！

参考文献：

1．苏霍姆林斯基选集

2．学记

3．赞可夫．教学与发展

4．李淑珍．教师要全面提高自身素质．中国教育报，2000

5．梁杰．这里的孩子是幸福的．中国教育报，2000