学生主体说_教学认知的多维解

学生主体说_教学认知的多维解

2．学生主体说

（1）从四个层面看

以学生为主体，以学生的发展为本，这是学生主体说最为突出的特征。

——从人类学的层面看：教育的服务对象是人，教育对于人类知识的传承和人类社会文明的推进，都落在受教育者身上。教育的根本目的，就是促进受教育者的发展，从而带来人类自身的文明进步。

——从教育哲学的层面讲：学生是教育的主体，一切为了学生的发展，是教育的根本目的，也是教育哲学的认识理念。无论在客观世界或是在主观世界，教育教学作为一个普遍事物，是由矛盾组成，学生就是其矛盾运动和变化发展的第一存在，是主要矛盾和矛盾的主要方面。教育教学的任何环节，一旦偏离了学生，则失去了根本依据，是低效的、不可靠的。学生是内因，是事物矛盾发展变化的依据，教师的导教、教育手段、模式方法，都是外因，外因通过内因而起作用。(www.guayunfan.com)

——从教育学的层面分析：课程编写、教学目标、教材体例、教学组织、学业评价等是针对学生的，是围绕学生来进行的。学生学习学科知识，探索科学原理，各门学科教学都具有各不相同的、多样性的认识规律，包括教育目的、育人思想、目标、原则、策略方法、技术手段等。这些多样性的规律都必须服从于人的认知规律，学生的认知惯性对于学科知识的探索起着决定性的作用，教学的有效性建立在受教育者的学习认知的基础上。

——从心理学的层面着眼：学生的需要、兴趣、情绪、注意、动机、意志、情感等心理品质直接决定着教育教学过程，决定着教学目标的达成效度。教学内容、知识点和语言点转化为可以输载的信息，使信息进一步优化，以便有效地传输，这一点教师可以做到；但知识信息被学生接纳得怎么样、与学生心理认同而内化的程度如何，教师教的作用就显得“鞭长莫及”，顶多是“所及有限”，只有依赖于学生学习心理的内在动力系统的即时状况。教学过程是学生素质成长的自然展现过程，要依据一定的内部条件，这些内部条件就是兴趣、本能、需要、依赖性、可塑性、习惯等。

（2）儿童中心论解读

学生主体说的来源，可以追溯到“儿童中心论”。

“儿童中心论”(paidocentricism education)是20世纪初叶实用主义教育理论的主要论点之一，其学术流派的代表人物是美国教育心理学家杜威(John Dewey)，此说的突出观点是“教育即生活”。

在杜威的代表作《儿童与课程》、《逻辑理论研究》、《我们怎样思维》里，出现了如下观点：

——“还原”的教学思维。儿童中心论认为，教育即是儿童的生活，学习的中心是儿童，一切学习活动都要以关注儿童的现实生活为出发点和落脚点。教学既要重视直接经验的价值，又要反对把书本知识作为结论直接教给学生。主张教学内容的设计要把书本知识“还原”为儿童的经验，“还原”为对儿童生活来说“有效率的行为习惯”。在这一“还原观”的支持下，重视主体价值的学习理论基础和经验课程观逐步形成了，对20世纪前半叶世界各国中小学教学以及课程设计产生了深刻的影响。

——“教育即生活”（education as life）。实用主义教育论派通过教育实验，对在传统教育中形成的儿童生活观、教育观、课程观进行了猛烈的抨击。认为教育不仅是为儿童的未来生活做准备，更在于着眼现在，儿童的现有经验改造并表现为现实生活，“现在生活得怎么样”，在于儿童现实生活本身。在认识上，关于知识的教学是“儿童经验的不断改造或改组”的过程。学校作为一种简化、净化的雏形社会，其课程设置不应只是传统的学科课程，还包括与儿童现实生活体验的相关内容。

——否认“绝对权威”。在认识教师的作用关系上，不赞同漠视学生学的地位和作用，反对消极对待学生。教师绝对权威，是旧的教学领域里的最为顽固的、必须革除的旧思想观念，主张教育教学同社会生活联系，教育的重心要从课本、教师、课堂转移到现实经验材料、学生、生活过程。

——“在做中学”。倡导实用主义教育，变革教学过程，教学要使学生“在做中学”(learning through doing)，反对灌输和机械式再现学习，并认为作为教学中心地位的学生，其学习过程本质上是环境提供与自己拥有的主观体验的交涉。

——学习者的地位。任何教育行为，都只能以儿童的中心主体地位为转移。“儿童中心论”对抗传统教育的“教师中心论”，主张“教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响，并帮助儿童对这些影响做出适当的反应”。在实用主义教育理论者眼里，教师是学生学习过程的同伴，学生位于教学过程的中心。

（3）课程改革的支持

在课程改革中，学生主体说占据了明显的舆论优势，表现在教学理念上的“为了学生的发展”，以及教学过程倡导自主学习、合作学习、探究学习等教学方式。学生主体说十分明确地定位了教与学的关系，强调了受教育者在认知过程中的地位和作用。这种理念在哲学认识论上的支撑点之一就是“外因通过内因起作用”。

但是，也应该看到，在一些局部研究领域，学生主体说走到了头，使教师的作用被排斥了，贬低了，学生的地位被推到极端，这同样不利于学生认知的发展。