运用多元智能理论_课堂因多元智能而

运用多元智能理论_课堂因多元智能而

运用多元智能理论　创新语文教学思想

陈　雄

摘　要：由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授在1983年提出的多元智能理论，成为许多国家教育改革的指导思想之一。本文在理解多元智能理论与语文课程改革理念的内在联系的基础上，阐述了如何转变教育观念、优化教学过程，从而实现“使每一个学生获得成功”的终极教育目标。

关键词：多元智能；普遍性；多元性；差异性；实践性；语文教学

一、对多元智能理论的解读(www.guayunfan.com)

多元智能理论最早由美国发展心理学家霍华德·加德纳教授在研究了不同对象人脑与智能的基础上提出来的。

基本观点如下：

（1）每个人都具备语言、数理逻辑、视觉空间、肢体动觉、音乐韵律、人际沟通、自我认识等至少七种智能。

（2）大多数人可以使每项智能达到很高的水准。

加德纳认为每个个体都有七种或更多种智能，而且每一个个体各种智能的发展也是多样的。他依据现代科学的研究成果指出“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”。增强了人们对每个人接受教育的可能性的信心。

（3）解决问题需要多种智能组合。

加德纳认为每个人存在许多不同的、相对独立的认知能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式。他说：“几乎在所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。”

（4）每项智能都有多种表现形式。

智能的差异性不仅表现在各种智能在每个个体身上有着不同方式、不同程度的组合，而且表现在每个人智能的表现方式也是不一样的。每个个体都有自己的优势智能和弱势智能。即使同样一种语言智能，有的人表现在写的能力，有的人表现在说的能力。加德纳指出“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干”，这就要求我们“正视差异，善待差异”，为学生潜能的开发提供多元发展的机会。

（5）教育的目的是真正理解并学以致用。

加德纳认为，真正的智能，不是记忆一堆知识，而是解决问题或者制造产品（包括文化产品），如果没有理解所学，没有形成解决问题的思维模式，不能运用所学知识于具体情景，那就没有发展智能。“真正理解并学以致用”是智能的具体表现。

多元智能理论关注智力的普遍性、多元性、发展性、差异性和实践性。所以多元智能理论要求我们必须面向每一个学生，“使教育在每个人身上得到最大的成功”。

二、高中语文新课程理念与多元智能理论

1.基本理念相一致

新课标指出：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用。”

这里的“不同发展倾向”与多元智能理论中提到的“智能的多元性、发展性和差异性”相一致。“新课标”的“课程的基本理念”明确指出把“学生的需求”作为一项根据，突出了学生在语文课程中的地位，体现了以人为本的教育思想。新课标语文教学和多元智能理论的根本都是要学生得到发展，成为多方面的人才。

2.多元智能理论推动语文向更高层级迈进

（1）推动了语文教学方式的转变

传统的学生观是把学生当作是没有主体意识的物，是一张可以被人任意涂抹的白纸，是被教育塑造的客体。在此前提下，不少语文教师当然选择单向的，甚至是武断的教学方式，其结果是使不少学生厌倦语文，也肯定无法达到发展学生综合能力的目的。

而多元智能理论承认智能的普遍性、多元性、发展性、差异性，那么，我们就应认识到，每一个学生不仅是一个有思想、有感情、有意志的人，而且都有一定的不同的智能，教师应该选择调动学生的多元智能的教学方式，为学生创设一个良好的“智能环境”。

（2）推动了语文学习方式的转变

基于多元智能理论思考的语文学习方式，无疑应该是新课标所倡导的以自主、合作、探究为核心的学习方式。

“新课标”在“教学建议”中专列了一条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”这种学习方式尊重了学生的多元智能特点。

课程标准以“学生发展”为本，尊重学生的主体地位，要求教师树立“自主、合作、探究”的教育理念。“自主、合作、探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。

“自主”即主动学习，就是要让学生主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行加工、理解，从而建构起新知识的意义。自主地进行探究性学习，是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径。

“探究性”的学习，就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。“新课标”指出“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”因此教师“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习过程成为积极主动探索未知领域过程。”正如多元智能理论所倡导的，教师应该充分引导学生去发现、探索、研究问题，引导学生改变学习方式和思维方式，主动地探索问题。

“合作”学习，就是学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动。它有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，要求学生善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

多元智能理论创立的新型能力观提出“能够成功地解决复杂问题的人，就是高能力的人”，赋予“能力”以实践性的品格。“问题的解决，将成为21世纪课程的核心”，而每个人的智能又有高低、不同的差异，只有学会与他人合作，才能够扬长避短，很好地解决问题。

可见，让学生选择适合自己的、自己喜欢的方式多渠道地学习，才能促进学生语文应用、审美与探究能力的提高，促进学生均衡而有个性地发展。

3.语文教学促进多元智能的发展

（1）强化语文环境，发展语言智能

每个学科的教学都能找到发展学生多元智能的切入点，但语文教学的首要任务是发展学生的语言智能。

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。

语言智能深深地根植于我们对自己能力的感受和自信。我们应为学生营造良好的语文环境，培养学生的语文感受和自信。

让学生学会听。可以通过教师的聆听树立认真倾听的榜样，可以通过传授技巧，培养学生听的方法，如：在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括。

让学生学会说。多给学生提供说话、表达的机会，及时激励。语文新课标教材设计的演讲、辩论等不少活动体验可以作为我们训练学生说和讲的能力的载体。

让学生学会读。朗读通过声音、节奏、乐感传入耳朵，能使文学作品的语言栩栩如生，它所激发的兴致也许能维持终身；默读则是终身学习所需要的能力。我们要通过训练学生朗读、默读等多种形式的读，培养学生终身学习的热情和方法。

让学生学会写。不仅要不失时机地为学生示范写作技巧，更让学生获得写作过程的快乐，并将写作视为一种发生在自己、别人和社会生活中相互联系的行为。

训练听说读写，似乎是老调，但训练得有效，一定能促进学生语言智能的发展，从而切实提高学生的语言素养。

（2）指导阅读训练，促进数理逻辑智能

数理逻辑智能主要指有效地运用推理和运算的能力。语文学科似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，哪怕是形象思维的内容也贯串着逻辑思想，如苏轼的《题西林寺壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，之所以脍炙人口，千古传诵，正因为这形象本身提供了一个典型事例，可以让人们由个别推出一般的带有规律性的结论，然后再以这一般结论为前提推知其他类似事例。这就是人们常说的从这诗句可以受到启发而举一反三。

如果具备对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力，那么，阅读中的很多障碍就能扫清。

阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥最大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）推测不熟悉的语言现象，理清词语的涵义，整合文本的意义；根据文中已知信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。

（3）加强自主学习，培养自我认识智能

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中，老师要引导学生自己发现问题，提高自我认识智能。要让学生养成计划、监控和调整的习惯，为培养学生的自我认识智能提供了一个机会。

另外，我们还可以通过开展合作学习，培养学生的人际沟通智能；通过根据课文发挥想象、制作图片、设计画面等形式，培养学生的视觉空间智能等。

总之，多元智能理论为高中语文新课标中提出新的教育理念提供了一个理论依据，同时，语文教学又为实践多元智能理论提供了一个开放的平台。让我们以学生为中心，将多元智能理论自觉地运用于语文教学实践，创设出有利于学生个性发展的教学方法！

参考文献

［1］加德纳.多元智能［M］.沈致隆，译.新华出版社，2000.