课堂因你们而精彩

课堂因你们而精彩——一次“对话”教学的尝试

上海市青浦区东湖中学　刘　莉

一、案例背景

《肩肘倒立》在高中《体育与健身》中属于基本内容Ⅰ的教材，是学生必须学会与掌握的内容。它对学生的腰腹力量要求较高，而中学生腰腹肌力量发展比较差，大多数同学又不喜欢体操这类比较枯燥的项目，因此给教学带来一定的困难。

二、案例描述

上课了，同学们看到面前的一排垫子，都在窃窃私语：“啊，要练习肩肘倒立了！”“不会吧，我能不能不玩啦？”“不行呀，我的平衡感很差的！”……

教师：“课前布置你们带书和自学P25页的《肩肘倒立》，按要求完成的同学请举手。”静静地等待，1人举手……5人举手……15人举手……3人沉默。

教师：给大家5分钟时间，自由组合，分成3组，按组自编游戏，做好准备活动。并结合自学的内容开展练习，场地布置自行设计。课前没预习的同学，抓紧时间在本组练习时加以学习。

学生——游戏玩得很投入，在进入肩肘倒立练习时：

学生1：老师，这个动作太难了，怎么做啊？

学生2：老师，我的身体太重了，翻不动怎么办呢？

原以为让学生通过课前学习，了解动作要领，掌握相互帮助方法，并结合书上提供的4条学练方法进行练习。结果却只听到了一连串的不满，我有些失望，没有达到我预期的目的。

教师：同学们，再看看书上的动作要领和练习方法，在互相保护和帮助下练习，我会轮流到你们组进行辅导的。

学生3：那么难的动作，我能不能让同学帮助啊？

学生4：老师，能不能多用几个辅助器材？

老师：能，能！

真是一石激起千层浪，其他同学也纷纷加入到讨论中来，有个别同学干脆自己动手做起了屏障。三组同学都在进行练习，我也兴奋不已。十分钟过后……

老师：试想一下我们能不能将自己组里的练习情况展示给同伴们分享呢？组1：安静。

组2：我们可以，但我们这组的腰顶不起来，手臂力量不够。

组3：我们组是理想派的，只管想办法不管做动作。

“这是为什么呢，自己想出的办法为什么不愿意尝试一下呢？是因为害羞，还是因为自身能力不够？”我很不解，如何继续本节课的教学内容呢？

老师：同学们都过来集中一下，漂亮示范（学生掌声），哪位勇敢者想来尝试一下，保护与帮助漂亮示范（学生掌声）。分组相互保护与帮助练习，同时集体回答我的提问：“直腿坐—上体先？举？起？同时两手？撑？挺？成肩肘倒立。”

同学集体：“前屈”“腿”“臀”“夹肘”“背”“髋”成肩肘倒立。

老师：现在有没有哪组同学想当第一个吃螃蟹的人？

组1：老师，我们来试试。（一片掌声）

组2：老师，我们也来试试。（又是一阵掌声）

老师：你们做得都很好，我为你们的行为感到自豪，我想再稍加练习，肯定能够出色地完成。

老师：假设自己现在正站在2012年伦敦奥运赛场上，正面临着冠军的争夺，你将会将怎样的一面展示给评委呢？同学们分组练习，最终评出冠军组。

各小组一听都很兴奋，马上进入了角色。小组长对于身体条件较差的同学，给予帮助和鼓励，我针对性地为学生提供获得成功的机会，让每位学生在不断成功的实践中获得情感体验。

看到学生稍有了自信，我决定要趁热打铁。于是我马上把运动与生活中的姿态美进行了有机的结合。苏霍姆林斯基说过：“学习的过程不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻进行的心灵接触。”的确，知识通过情感的互动能更好地为学生所接受。

三、案例反思

本次“对话”课，是我一次大胆的尝试，少了许多讲解，多了给学生自主学习的时间，积极与学生展开对话与交流，与学生共同体验，让学生自己提出问题，共同研究解决问题的方法。肩肘倒立并不是很难，学生通过自主学习，在教师的帮助下还是能够学会。本次教学让我收获了宝贵的经验，让我更想在这条道路上不断地探索。

四、案例评析

俗话说，人非草木，孰能无情，爱是教育的前提。学生还是孩子，不管他们表现的如何独立，依然会在遇到困难时希望有援助之手。我试着深入细致地了解他们，充分尊重、信任他们，对他们既严格要求又相互谅解，使他们感到我不仅是他们的师长，更是他们的朋友。教他们怎样把握学习的重心，淡化环境的压力。我不用厌恶的神情，不用命令的语气，而是在严格要求的基础上多肯定，多表扬，让学生感到受到了重视，更加充满自信，热爱学习。