让课堂更精彩

转变学习方式　让课堂更精彩——《克和千克》教学片断及反思

湖北省天门市竟陵西关小学　杨少兵

背景与导读

《克和千克》是义务教育数学课程标准实验教科书数学(人教版)二年级下册的教学内容。这节内容之所以引起我的关注，是因为它内容上的独特性——游离于学生的知识体系之外，与学生的生活密切相关，教师的教育观、学生观、知识观在课堂教学中能得到充分体现。然而游离于生活之外，因学生于书本之中的教学情形依然存在，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状依然存在，背书包——进课堂——学知识，仿佛是学生生活的全部，这些都不能不引起我们的思考。

新课标在基本理念中明确指出:要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流合作的能力。本课例试图以改变教与学的方式为突破口来激发学生的学习情感，使学生在动手操作，自主探索，合作交流的学习情境中积极主动地参与讨论，自主建构，体验探索的乐趣和成功的喜悦，让乐学与真学齐飞。

案例与反思

［片断一］

创设情境，激发兴趣

师:手提一袋水果表情自然而又夸张地说道:好沉啊!

生:(好奇)老师，上数学课，水果是干什么用的?

师:(微笑)这些水果今天用处可大了，它来帮助我们认识新朋友——克和千克。(板书课题:克和千克)

［反思］

课的引入抓住学生好奇的心理特点，故设悬念，引起兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。

［片断二］

动手动脑，探索新知

1．动手操作，初步感知

多媒体课件出示三种秤。

师:这些秤你认识吗?它们是用来做什么的?

生:(讨论)可用来称物体的重量。(其他学生补充)

师:我明白了，要想知道物体的质量，必须用秤来称。

(师生一起用秤来称1千克的苹果，让学生来掂一掂有多重，数一数有几个充分感受1千克的质量，在学生有了初步的感受之后，让学生结合自己的经验，说一说生活中有哪些物品的质量大约是1千克。)

生1:一棵大白菜。(用手比画出大小)

生2:一个大茄子。(比画茄子的大小)

生3:10个鸡蛋。

师:可以肯定那棵大白菜有1千克重，但那个大茄子肯定没有1千克重，10个鸡蛋也没有1千克重，大约是1千克的一半，但这些都是老师的经验，同学们在下课后可以咨询一下自己的爸爸妈妈，或者亲自实践一下，我们下一节课再交流。

［反思］

简单的肯定或否定是没有意义的，应该与学生交流对话，把自己的经验转化为学生的间接经验，转化为学生自主探索的动力，而亲切的话语，流露出的真诚，则起到了助推的作用，使学生的学习自然地由课内延伸到课外。

2．合作交流，再度感知

让学生拿出学具——一袋食盐，再次感受1千克。

学生先读一读包装上的说明，再用手掂一掂，感受一下它的重量。

师:一袋食盐有多重?两袋食盐有多重呢?

生:1千克。

(学生自觉合作，再次充分感受1千克有多重。)

［反思］

在这里，学生不仅再次亲身感受了1千克有多重，而且真切地感受到数学与生活的密切联系，同时培养了学生的合作意识。

3．激情互动，深化认识

师:(拿出两枚硬币，一枚1元的，一枚1角的)这两枚硬币都很轻，怎样知道它们的重量呢?

生1:用手掂一掂。

生2:用秤称一称。

师:(让学生到前面用秤来称，可是秤的指针一点变化也没有，又有几个学生到前面来称，还是没有结果。)怎么办呢?

生:老师，有没有天平呢?我记得爸爸的实验室里有天平，用它可以称出很轻很轻的物体的重量，爸爸说就是连一根针也能称，只是我没试过。

师:你真是一个有心人。(学生掌声鼓励)

出示天平，介绍天平的知识，让学生明白天平是用来称较轻物体的质量的，常用克作单位，然后让刚才发言的同学上台称出两枚硬币的重量。

生:1元的硬币重6克，1角的硬币重1克。(学生再次掌声鼓励)

师:1元等于10角，一枚1元硬币等于10枚1角硬币的质量吗?

生:点头，又赶紧摇头，众生大笑。

师:多少枚1元硬币重1千克呢?

生:(思考计算)160多枚!

师:我们刚学过有余数的除法，同学们就用上了，真棒!那么多少枚1角的硬币重1千克呢?

生:1000枚。

师:真棒!(板书:1千克=1000克)

［反思］

这一环节结合学生已有的生活经验，巧妙地制造悬念，让学习成了学生自己的迫切需要，然后通过动手操作实践，通过新旧知识的联系，自然而然地得出结论1千克=1000克，给人以水到渠成之感，就这样，新思维、新方法在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。

［片断三］

巩固深化，运用新知

小组活动:(1)以食盐为标准，通过合作，感受1500克、2000克、2500克、3000克的质量。(2)以身边所能接触的物体为感受对象，估计其大致质量，如果分歧较大可到讲桌前用秤或天平“检测”。

……

［反思］

这一环节，将数学与学生的生活实际紧密联系在一起，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边，从而激发学习兴趣，将数学活动由课内延伸到课外，从校内延伸到校外、家庭，同时在实践操作中强化合作意识，培养了合作精神，掀起了一个新的学习高潮，达到“课虽终，思未了，趣不尽，情更浓”的境界。

点评与拓展

纵观这节课的教学实践，给我们如下几点启示:

首先，要让学生学身边的数学。生活离不开数学，数学源于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型，因此数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生学习活生生的数学知识。让学生帮老师称1千克的苹果，让学生说出生活中的1千克的物体，让学生手掂1千克的食盐，让学生估计身边物体的质量并验证等，学生感知充分，记忆深刻，让知识来源于学生熟悉的生活、来源于学生身边的事和物，所以1千克在他们的脑海里留下了深深的印象。

第二，要重视学生的实际认识，了解他们的已有经验。要相信学生，解放学生，而不是紧紧地抓住他们的手不放;不要仅仅局限于让他们“知其然”，更重要的是让他们“发现其所以然”，因为这种发现理解最深刻，印象最清晰，并且还有助于培养和发展他们的创设意识。本案例中，教者放手让学生到实物上去感知，让他们自由地找1千克重的物体，让他们估计身边的物体有多重，然后自己去验证，留给了他们足够的时间和空间，因此后来的一切活动都是那么“顺其自然”。

第三，发挥合作优势，改变评价方式，在课堂教学中学生以小组形式为学习群体，突出学生的合作与交流，充分利用集体的力量，共同发现问题、解决问题，这样有利于学生语言表达能力、评价能力和创新素质的提高，小组内可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使不同层次的学生互相学习、取长补短，在具体感知1千克时，学生只有通过合作才能做到，凸显了合作意识。

第四，教师还要注重不断地增强课堂活动的开放度。作为学生学习的伙伴，教师应及时鼓励和适时引导学生积极地参与知识形成的全过程，并且为他们的探究活动创设广阔的活动背景，力求做到:学生能够独立思考的，教师绝不提示;学生能够独立操作的，教师绝不示范;学生能够独立解决的，教师绝不代替。充分发挥适时评价的功能，激发学生的创造欲望。

第五，创造性地使用教材，本课例中教师没有完全按照教材的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有的知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的兴趣，学生更容易接受。

(点评:湖北省天门市教研室　魏文斌)