一、注重识字训练，培养学生读规范字音的能力，提高学生读准阳平调、上声调的意识

一、注重识字训练，培养学生读规范字音的能力，提高学生读准阳平调、上声调的意识

在普通话练习和测试中，有不少学生尤其是理科生，读单音节字词、双音节词语错误很多。如把“喘”chuǎn读作“chuǎi”、“咱”zán读作“zá”、“癣”xuǎn读作“xiǎn”等。深究其原因，一是受方言影响，习惯性错读，二是根本不认识字，三是异读字读音不规范，四是机械地按声符去读形声字。为改变这种现状，可直接引导学生朗读、识记黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》所选编的5060个常用字^[1]。教学中可以字组词、造句，以字串篇，尤其是“组词辨字法”，可把形近字在意义上的差别清晰放大，很容易辨别形近字的误读音与本音。训练时，可充分调动学生的积极性，选一些普通话水平较高的学生与水平较差的学生进行“一帮一”活动。另外，引导学生认真训练《普通话异读词语音表》^[2]，充分利用所学过的语音知识，对表中容易读错的字进行加强训练，明确统读后的字与未统读字的读音区别。

基金项目：教育部省属高校人文社会科学重点研究基地四川师范大学巴蜀文化研究中心重点课题项目《达州方言研究》（项目编号：2004012）成果之一

黎昌友（1970—），男，四川资阳人，副教授，硕士，国家级普通话水平测试员，研究方向：现代汉语读音、词汇

练习和测试中，很多同学把阳平调调值读为“34”，把上声调调值读为“213”。如把“揣摩”中的“摩”调值发成“34”，“瑞雪”中的“雪”调值发为“213”。这是因为，四川话中没有发“35”调值的调类，阳平调的调值被发为“21”。所以，在发普通话里的阳平调时，总不能很好地控制声带的松紧，不能准确地发好“35”调值。四川方言区的同学在练习普通话里阳平调的发音时，应注意声带由松到紧的活动特点，迅速拉紧声带，也就是声音提高的过程，并注意时值。这样反复训练，定能发好“35”调。在四川话中，去声调的调值为“213”，同普通话中上声调的调值“214”较相似，所以，该方言区的同学在发普通话上声调时，总习惯于发成“213”。训练时，应注意先将声带放松，把声音压到最低，再将声带迅速拉紧，并注意“21”的音长明显短于“14”，也就是发音下降的音长，明显短于发音上升时的音长。这样反复训练，就能很快掌握普通话中上声调的实际读法。