布鲁纳的“学科基本结构”理论

四、布鲁纳的“学科基本结构”理论

布鲁纳是美国著名教育家、心理学家、教育改革家，他的学科结构理论在世界教育领域产生了很大的影响，在其著作《教育过程》中的主要理论观点如下^［22］。

（一）强调使学生掌握学科的基本结构

布鲁纳主张：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，“掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究，对待推测和预感，对待独立解决难题的可能性的态度”。即学习任何学科，主要是要使学生掌握这一学科的基本结构，同时要掌握研究这一学科的基本态度。人类的认知水平发展都是经历一个由初级到高级的阶段，对问题和事件的理解分析能力也是经历一个由易到难的过程。学科的基本结构是学科最基本、最容易理解的内容，因此教师在教学过程中，使学生掌握了学科基本结构，就等于掌握了该学科的基本概念和原理，学生可以利用这些基本原理和概念，去解决日后遇到的新问题。学生为了在学习上和将来的工作上取得成功，必须有对待学习和科学工作的正确态度，就像科学家对待工作有正确的态度一样。

（二）任何学科都能够以某种方式教给任何年龄的学生

布鲁纳提出这个论断的目的是要把学生学习高深科学知识的时间提前。他认为，自然科学、数学的基本观念和文学的基本课题，要掌握它们并有效地加以运用，不能只靠一次性学习就达到目的，而必须通过反复学习，在越来越复杂的情形中加以运用，不断地加深理解，逐渐掌握。就是说，应该将比较高深的科学知识让学生从低年级起就开始学习，以后随着年级的升高，还要多次反复学习，逐渐加深理解，这样才能真正掌握它。当然这不是说一开始就让低年级学生去学习艰深的公理、概念、公式，而是要用适合学生能力的方式来学习；教什么知识，使用什么教学方法，必须经过慎重的选择。

（三）通过“内在奖励”的形式激励学生学习

布鲁纳把学生学习上受到的奖励分为“外来奖励”和“内在奖励”。他认为，我们的教学通常只注意“外来奖励”而忽视“内在奖励”。例如，教师表扬、考试分数等方式的外来奖励是必要的，但要使学生真正能自觉地、持久地学习，必须使学生得到“内在奖励”。所谓“内在奖励”，就是要激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力”，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。这种“内在奖励”的力量是无穷的，它能鞭策学生竭尽全力地去学习，使他领会到专心致志地学习、专心致志地研究问题是什么感觉，并把这种感觉带到今后的工作中去。“内在奖励”必须从低年级起就通过教学来培养。

（四）重视发展学生的直觉思维

直觉思维是一种没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟迅速理解并做出判断和结论的思维。布鲁纳认为，过去的教学只注意分析思维的培养而忽视直觉思维的培养，这是很不够的，不利于发展学生的创造性。直觉思维在科学研究中是很有用处的，能比较快捷地解决问题，有时甚至能解决分析思维所不能解决的问题。关于如何培养直觉思维，布鲁纳认为在教学过程中应该适当鼓励学生进行猜想。

（五）提倡“发现法”

布鲁纳教育思想的中心是要发展学生的智力和能力，在教学方法上应大力提倡“发现法”。所谓“发现法”，就是学生在教师的指引和帮助下，自己去探索和“发现”事物的规律，去获取知识，成为一个“发现者”。从人类记忆的角度来看，发现学习更有助于记忆的保持。自己亲自发现的知识才是真正属于自己的，才是自己的内在的财富，比起被动接受的知识在脑中的记忆保持得更久，更不容易忘记。发现的过程，就是知识的探究过程，问题的解决过程，也就是记忆的过程。自己去发现，不仅发现了知识，而且也发现了如何去进行发现的方法和态度。