布鲁纳的认知结构理论

第三节　认知学习理论

考点1　布鲁纳的认知—结构学习理论　重点等级★★★

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知—发现说或认知—结构论。

1.学习观

(1)学习的实质是主动地形成认知结构

布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

因此，布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。他主张应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程

布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是原有知识的提炼，也可能与原有知识相违背。获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。

2.教学观

由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。当学生掌握和理解了一门学科的结构时，他们就会把该学科看做是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和缩写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高其学习兴趣。

真题回顾

提出“发现学习”的是(A)

A.布鲁纳　　B.加涅　　C.奥苏贝尔　　D.布鲁姆

【解析】加涅提出信息加工理论，奥苏贝尔提出有意义学习理论，布鲁姆提出目标层次教学，布鲁纳提出“发现学习”。

考点2　奥苏贝尔的认知同化学习理论　重点等级★★★

1.意义学习理论

奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将知识的学习分为下位学习、上位学习和并列结合学～习～。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。上位学习也称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念，既非类属关系又非总括关系相互作用时产生的。幼儿的学习只有在充分掌握下位概念的基础上，才能形成对上位概念的理解。

2.成就动机理论

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机，也是学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和交往的内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。

3.先行组织者策略

奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，提出了具体应用的技术—先行组织者。这也是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。

所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。也就是说，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。

考点3　信息加工学习理论　重点等级★★

信息加工理论认为儿童的学习就是获取、保持、加工信息的过程，因而教师的重要任务就是更好地利用这个过程来帮助儿童记住必要的知识和技能。信息加工学习理论的代表人物有加涅、斯腾伯格等。

信息加工学习理论认为，儿童对刺激的加工水平程度不同，只有经过细致加工的信息才可能被完整保留下来。

信息加工心理学的学习理论提出幼儿有三种长时记忆，即情景记忆、语义记忆和程序记忆。情景记忆是有关个体经历的记忆，是个体对看到、听到或经历事情的心理再现。语义记忆是指对已知事实和概括性信息的记忆，包括概念、原理及应用规则的记忆。语义记忆的组织方式是由相互联系的概念或图式组织起来的网络结构。程序记忆是有关事情进行过程的记忆能力。要促进幼儿的学习，程序记忆是非常重要的。