美国十年级阅读课《大屠杀》案例

8.6.1　美国十年级阅读课《大屠杀》案例

1.案例说明

这是一个典型的基于网络资源的WebQuest探究课。它是一个以网页形式呈现的美国十年级阅读（语言）课程（K－10），该课程要求学生研究在大屠杀时期人们的生活后，以1940年的某个人的身份，写一篇作文。

2.案例分析

该课程由导言、任务、过程、资源、作品及评价六部分组成。在导言部分，教师以第二人称的文本和图片交代了本课程事件发生的基本背景，并赋予了学习者一个“恐惧的犹太少年”的角色，起了创设情境和氛围的作用。在任务部分，交代了学习者的任务是写一封信（提出问题），并且描述了写信时的情形，即设置了任务情境（问题情境）。在过程部分，要求学生通过学习资源模块提供的学习资源链接，自主学习大屠杀时期人们的生活状况，并给予了适当的阅读提示“阅读时随时用纸记下你的感受”。接下来在写信这个任务上又进一步给出了问题的情境，并提出了新的问题“如何写信封”。作品这部分是学生提交作业的区域，其中对作业的要求描述得很详细，操作性比较强，同时它也对学生的写作提供了指导和帮助。评价部分给出了具体的评价指标，既有对研究结果的考察，如“在被驱赶期间你亲身经历事件的三个切身体验”，也有对学生创造性的考察，如“结束语——给你的读者（朋友）最后的重要信息”、“标题——信封上的文字能够引起读者的兴趣”，还有对文字表达能力的评价。

附：《大屠杀》基本内容

（1）导言：

亲历者的信：驱赶犹太人

这是1940年，你是个生活在波兰的犹太少年。你听到有人讲德国法西斯将要消灭犹太民族的谈话，父母想尽量打消你的恐惧，他们告诉你和你的姐姐，这个文明世界不可能发生这种事情，一个民族不可能被全部消灭。尽管他们试图让你感到好过一些，你仍然非常害怕。你希望把你的恐惧向最好的朋友倾诉。自从纳粹军队入侵后，你们就中断了联系。

提供犹太男孩和驱赶犹太人的照片

（2）任务。

给你的朋友写封信，你们已经有一个星期没有联系。当你被迫迁移到犹太人居住点后，你才真正意识到了你目前的境况。犹太区的人们都在传言，他们将被驱赶和最终被“解决”。写些什么具体内容是无关紧要的，你只想让你的朋友知道，你面临的将是什么，希望他们记住这件事。你不能确定他们是否收得到这封信，但写信给他们至少让你感到，可以与别人分担你的痛苦。

（3）过程。

点击以下网站链接。学习更多的有关“大屠杀”的内容，阅读时随时用纸记下你的感受，以便帮助你写这封信。

把信的内容放在描述已经发生的事情上，你要让他们知道你的危险处境，因为明天早晨你就要被驱逐。情况是紧急的，而剩下的时间已不多、如果你不抓紧写，在死前你就没有机会了。写完信后，你还要在信封上写几个字，想一想应该怎样写，你的朋友才能收到这封信。

按照上述要求，写一封包括五个段落的信给你的朋友。

（4）资源。

网站链接：犹太人集中营的生活

网站链接：驱赶犹太人

作品

请在下面小方框里，写你的信封；在大方框里，写下信的内容。

首先写你朋友的名字和问候语。

在导语段落里，用一个句子写出你写这封信的意图。

在第2～4段落里，写出你的三种体验，每一段写一种体验，详细表述你想讨论的议题。

在结束语段落里，给你的朋友留下最重要的信息，不要忘记签名。

发送这封信给你的教师或朋友，按下E－mail按钮。

（5）评价。

这封信必须包括下述内容：

问候——你朋友的姓名。

导语——写这封信的目的。

正文——记述了在被驱赶期间你亲身经历事件的三个切身体验，这些体验是对链接资源的研究结果。

结束语——给你的读者（朋友）最后的重要信息。

签名——例如，真诚的某某、爱你的某某、你忠实的某某等等。

创造性：

标题——信封上的文字能够引起读者的兴趣。

语言——体现出信是写给你最信赖的人。

风格——包括详尽的内容描述，从导语到主体，至始至终能吸引注意力。

写作表达方式：

第一人称——人称代词必须是“我”或“我们”。

文章组织结构良好。

用词有变化。

从一个段落到另一段落过渡自然。

在句法、语法、用词、标点和拼写等方面没有错误。

（6）结论。

请探究更多的有关“大屠杀”的资源，点击以下链接：

网站链接：《大屠杀》一书的前言

美国大屠杀纪念博物馆照片。

3.案例点评

该课程是一节学习内容联系生活和社会的阅读课，它以主题为中心采用了学生自主探究和任务驱动的学习方式，在学生获取、整理、加工信息的同时，培养了学生的阅读能力和写作能力。

在WebQuest课程中，教师提供的资源很重要，要能够针对学习目标、学习重点及学习过程中的相关内容提供恰当的资源，能够有效的支持学生的自主、探究式学习。本课的资源针对性较强，同时对任务的情景描述、要求描述都很详尽，避免学生对问题模糊不清，影响学习效果和积极性。该课程充分尊重了学生的主体地位，教师作为资源的提供者和有意义问题的设计者，提供了适当的学习提示和指导，让学生“从做中学”，以读促写，以写促读。