（一）具有智力性
学校学生有些违规、违纪行为多与学习有关，违规、违纪行为具有智力性。有的学生对学习缺乏兴趣，得过且过，认为职业院校课程的讲授方法与学习方式较之中学有了很大的不同，有的学生对此不适应，导致学习成绩每况愈下，抱着侥幸心理，把考试作弊视为获取学习成绩的捷径，并通过运用各种现代化的通信工具等手段进行作弊，且有一个人作弊、多人相助和效仿现象的发生。
（二）具有占有性
有的学生受市场经济的利益驱动和西方文化及各种腐朽思想的影响，价值观念发生变化，虚荣心和盲目的攀比意识使其心理和行为防线溃决，偷窃他人财物为已成他们满足个人虚荣的“最佳途径”。
（三）具有情绪性和报复性
这种情况表现出学生经受挫折的能力相对较低，很容易将自己受到挫折所产生的消极情绪发泄出来，甚至不惜动手伤人。有的同学在买饭排队、走路时的无意碰撞和上课、自习时的占座等行为中，因一句不中听的话语等小事而大动干戈，且难以控制自己的情绪，毫不顾及事态可能扩大而造成的恶劣影响。
（四）具有隐蔽性
学生心理问题引起的违规、违纪现象增多，在处理学生违规、违纪问题时常常会碰到一些带有心理问题的学生。这些心理性违规、违纪的事件具有隐蔽性和突发性。学校对这类违规、违纪行为通常不能及时发现，甚至难以发现。
（五）具有循环性
学生违纪往往呈现出链条式的循环，如：①迟到早退——旷课——考试作弊；②打麻将或扑克牌等——赌博——偷窃；③超前消费——高消费——偷窃、诈骗等；④单个违纪——“从众行为”——同班结伙违纪（打架斗殴类为多）；⑤寝室——班级——校内——校外+校内外勾结（打架类、偷窃类、生活作风类）；⑥追求享受——追求个人利益——损失或出卖集体和国家利益。
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