教师能让学生尝到观察的甜头

发展特长法

人的能力发展是不平衡的，观察能力也是如此。发现学生某种突出的观察力并加以鼓励和引导，是调动、提高其观察积极性的好办法。

科学界的泰斗、相对论的提出者爱因斯坦小的时候智力水平并不出众，甚至比周围的孩子还差。到3岁时他还不会讲话，而且是一个不爱玩耍的“问题”儿童。6岁时，一次老师在课堂上叫到他的名字让他回答问题，他竟呆若木鸡，引起同学的哄笑；有人还给他起了个绰号“差劲的笨瓜”。在他小学的成绩册上，老师的评语是：“智力迟钝，话说不清楚，成不了才。”后来爱因斯坦上了中学，学校的教导主任说他：“干什么都一样，反正一事无成。”

令人感到庆幸的是，爱因斯坦的父母并没有对他失去信心。他们经常带小爱因斯坦去郊游，开拓他的视野，培养他的探索精神。爱因斯坦8岁时，从父亲那里得到一个罗盘，谁也没想到他竟然围绕罗盘一连串地提出了二三十个问题。大人对小爱因斯坦的问题没有敷衍了事，而是鼓励他求知。父母不能给他以满意的答案，就找到他的一个从事技术工作的叔叔雅格来专门给他讲解。此后，雅格叔叔经常给爱因斯坦讲解数学上的难题，解释欧几里得的《几何学原理》，父母还专门为爱因斯坦请了一位博学的家庭教师。正是这位教师不断地发现他身上可贵的品质，给予他不断的鼓励和循循善诱的培养，爱因斯坦才逐渐养成了独立思考和不断探索的个性。这些与当时学校刻板守旧的教学方法形成鲜明的对照。后来在瑞士读大学时，由于没有按照老师规定的方法完成实验，他遭到校方和导师的批评。但爱因斯坦不以为然，他说：“认为用强制和责任感就能增进观察和探索的兴趣，那是一种严重的错误。”

很多事例都表明，采取因势利导的方法将学生的能力转移到我们希望的方向上来，比单纯的强制办法，实际效果要好很多。如果教师能让学生尝到观察的甜头，那么接下来的情况就会顺利很多。