这是一所享誉国内的高中。
占地六百多亩，一万多学生，仅教职工就有上千人。
校长自称来学校任职三年多了，认识的教职工不到三分之一。他戏称自己是工厂的厂长，以至于不认识大多数工人。
谈起大型学校的管理有什么体会，校长诉苦说，学校虽然名声远播，但管理上存在的问题不少。
比如说，校长想听听课，可是听谁的课？校长无法每天听一节课，即便有时间，要听遍所有教师的课起码要三年多时间。
再比如说，要找老师谈话，每天谈一个，同样需要三年多时间。
在当前的背景下，校长会议众多、事务繁杂，要坚持每天听一节课，每天找一个教师谈话，几乎比登天还难。
和老师的交流尚且如此，与学生呢？更不必说了。
校长认真巡视一次校园，需要一个多小时。校长如体质不佳，一趟走下来，早已两腿发酸，哪有什么时间和精力与个别的学生进行细致的交流？
难怪，在学生看来，除了开学典礼和毕业典礼，他们几乎没有机会看到校长，也没有机会听校长讲话。校长对他们而言，就是云端的神龙，见首不见尾，或者见尾不见首。哪里还能和校长有什么美丽的“偶遇”呢？
这样的学校，可能成绩出色，奖牌满墙，也可能特色鲜明，闻名遐迩，还可能收益颇佳，财大气粗。当然还会有大批同行前来参观考察，更会有众多领导隔三岔五“莅临指导”。
可这样的学校，总感觉不太像学校，而更像工厂——如那位校长所说。
学校不该是冷冰冰的工厂，不是在制造一个个合乎统一标准的产品，可测可量可控。学校甚至也不该是一个现代化农场，不是在种植一批不会言说、被动反应的庄稼。
教育是要唤醒一个个生命，帮助一个个生命发现和创造属于他自己的美丽。教育不需要太多的远程控制，它更需要面对面、心与心的亲近和交流。对教育者来说，最重要的不是面对一群人，而是一个个人，一个个具体而生动的人。最好的教育崇尚因材施教、精耕细作。
理想的教育中，教师人人高度自觉，理念先进，技艺高超，积极把握和学生交流的节奏和方式，主动地寻找近乎完美的方式来实施有效的教育。但这种情况很少会自动发生。教师的教育水平和教育质量，很大程度上依赖于学校科学而系统的经营和管理，这当中，校长起着关键作用。校长的重要责任之一就是调动和维护教师工作的积极性，并对教师聘任、考核、评价、激励、培训等方面负有责任。
校长的作用发挥得充分与否，直接影响甚至决定教师的职业心态和生存状态是否健康。对教师而言，校长应当是一个真诚的关爱者和热情的指导者。当教师生病的时候，校长理当前去慰问；当教师取得成绩的时候，校长理当送去祝贺；当教师需要帮助的时候，校长理当伸出双手；当教师遭遇不公的时候，校长理当成为他们坚强的后盾。
校长应当有充分的时间和精力来研究教师，研究每个教师背后的真实的生活、家庭、健康状况以及心理状态，还有其每天的教育工作，比如如何上课，如何与学生交往，如何布置作业等等。校长要成为教师之师，并以发展和成就教师为己任。缺失或弱化校长的作用，教师很难有持久的热情。有关研究就显示，大型学校的教师，更容易发生职业倦怠。
不仅对于教师，校长的领导作用不可替代，对于学生而言，校长同样有着独特的意义和价值。
在学生眼中，校长是学校里的权威，是最值得尊敬的人，是最有学问的人，是最具有爱心的人，是最可信赖的长辈和榜样。校长的一言一行，代表着一种方向、一种风范。校长应当有充分的时间去研究和接近学生。尽可能地认识更多的学生，走进更多的班级，参与更多的学生活动，走进更多的学生家庭，成为更多学生和家长的朋友。校长还应当成为学校里最优秀学生的标杆和最困难学生的明灯，并成为所有学生的陪伴者、指导者、帮助者和激励者。
校长应把主要的精力集中在离教师和学生最近的地方。
没有什么能够替代校长和老师、校长和学生之间的真诚而经常的交往、紧密而美好的联系。这种交往与联系，不仅仅是手段，更是目的本身。它让师生的校园生活变得温暖滋润，富有生机和力量。
规模巨大的学校，如何能够实现这一切？
到过欧美的一些中小学校，大都精致小巧。鲜有气派的门楼、空阔的操场，更看不到黑压压满操场的人头，一所中学通常不过三四百学生，占地不过三四十亩。即便高中，也大都只有千人左右。
一些学校的校长室就设在校门口。校长经常充当“门卫”的角色，很快就可以认识几乎全校所有的学生和家长。不必说校内，校长和教师、学生之间，彼此亲如家人朋友，知根知底，就是校长和家长之间，也没有隔着千山万水，而是常常成了熟人、朋友，提起他们的孩子，常能说出个一二三四来。
你想想，这样的教育，还会有太多的家校冲突吗？
苏霍姆林斯基能够叫出校内许多学生的名字，而且能够对他们做持续深入的研究，写下大量智慧而动人的教育故事。试想，在大型学校里，这一切是否会变得更加艰难？
我们总抱怨现在家校矛盾尖锐突出，抱怨家长越来越不讲理。我们也总抱怨现在校长不进课堂，很少去家访，甚至连进教研组都千年等一回，更不要说叫得出学生的名字、了解学生的家庭情况了。还有人抱怨校长忙，忙得签个字都要让老师等上十天半月。
很多情况下，这和学校规模过大也有关系。校长要忙着讨钱，忙着要人，忙着迎接检查，忙着协调关系，忙着参加会议，忙着赶制文件，忙着撰写总结，更要忙着负责校内数千人的吃喝拉撒，忙着天天防止安全事故，忙着处理各种突发而复杂的矛盾冲突，哪里还有时间进教研组，进班级，进家庭？
可怜可怜这些校长吧。
国内外的相关研究早已表明，学校大，虽然能够产生一定的规模效应，但同时也带来人际关系的冷漠和行政管理的僵化，容易导致更多的学生安全和品行等方面的问题。
一些政府官员，至今依然热衷于倾全部之财力物力，打造一两所航空母舰式的初高中和小学。还乐此不疲地把众多原本小而精的学校撤销、搬迁、合并，学校规模日益扩大，动辄数千人甚至上万人。仿佛学校搞得越大越气派，就表明教育越发达，自己就越有面子。
还有越来越多的名校，不断开始走集团化办学之路。仿佛不搞集团，就显得自己没品位、没档次、没影响力。
在世界教育日益走向小型化、小班化、个性化的大趋势下，我们却依然痴迷于打造超大型学校，不是热衷于做精，而是热衷于做大。教育的浮躁和折腾之风依然不曾消退。
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