转化性学习经历性质和特征分析

不难发现，Amy主要的转化性学习经历透视着她“自主学习”和“默默奋斗”的突出特点。其转化性学习经历的其他特点（性质、发生时间和方式）如表4—1所示。

由表4—1可知，在Amy的四个转化性学习经历中，前两个是具体观点转变，后两个则是信念体系转变。Amy关于“课件可以有高技术含量”的经历是一个具体教学观点的转变，因为它仅停留在不同技术含量PPT在达成教学效果上的利弊本身，未深入到PPT技术含量不同所反映的教育观念差异。同样，Amy的第二个经历也是一个具体观点转变，因为它局限于到底哪种方法更适合自己的学生，而没有深入到教学方法背后所蕴含的深层教育理念。Amy科研观从“一个任务”到“自我价值实现途径”的转变是深度的信念体系转变，因为这引导着Amy透过论文发表这一表层现象看到了科研对于其整个职业发展的意义这一深层内容。同样，Amy的人生观转变也是深层的信念体系转变，因为Amy以同事离世带来的消极情感为切入口，深入到对工作和人生意义的思考。

表4—1 Amy转化性学习经历性质和特征[1]

备注：发生方式中，未带*的表示非正式活动，带有*的表示正式活动（后续表格同此）。

从发生时间上说，Amy关于“科研是实现自我价值的途径”的经历发生在读博期间，特别是自己的科研投入带来科研成果且得到公开发表之后。而其他三个经历都发生在她前四年的高校工作中。发生方式方面，Amy的第一个经历发生于暑期集体教师培训这种正式群体活动中，其他三个经历则发生在非正式的个体活动中，依次为日常的教学观察和反思、日常的科研实践和日常职业生活中同事的突然离世。

总结Amy的所有经历，以自主学习为主的默默奋斗是其典型特征。在这一特征作用下，她入职前后都表现出了一定的职业主动性，特别是入职后的日常观察和暑期培训促进了她两个教学观点的转变，而工作期间同事的离世引发她转变了关于人生的信念体系。博士阶段的默默奋斗中，她又经历了科研信念体系的转变。

[1] 为节省空间，表格中用教师英文名的首字母加数字的办法表示故事代号，比如A1表示Amy第一个转化性学习经历，后续表格中依次类推。