Amy在成为高校英语教师前、中、后的持续自主学习推动了转化性学习的发生。综合各种材料，研究者提炼出Amy的四个转化性学习经历。其中，两个为教学观转变，一个为科研观转变，一个为人生观转变。
4.1.2.1 Amy经历1：教学观之“课件可以有高技术含量”
Amy刚工作时认为PPT“只要把东西弄上去，简洁明了就行”，一般从网上找一些内容后根据自身需求添加，使用最多的还是配套光盘。有一年暑假，她参加了外研社主办的暑期培训，看到了一位自称“在计算机里面英语最好的，在英语里面玩计算机玩的最好”的专家所做的PPT，这给她留下了深刻的印象，不禁感慨“他那课件做的不是一般的好，不是花哨，而是技术含量很高”。Amy想想，自己原来在学校被公认为PPT做得好，也不过局限于PPT本身，“无非就是字体大一些，线粗一些”，在布局方面也只不过使用简单的圆形或者横向飞出，而这种技术含量高的PPT使用了其他辅助软件，在布局和构思上都有很好的安排，可以把最醒目最突出的地方通过不同方式展现出来。Amy感到这PPT真的是“很好，非常好”。一同参训的同事也讨论说“做得真好”。Amy立即有“心向往之”的感触，想着做一个有技术含量的PPT参加比赛。培训结束后，Amy多次查找该制作者的PPT。至今仍有把PPT做好的冲动。不过因为时间等原因，其想法未付诸实践。
4.1.2.2 Amy经历2：教学观之“教学方法还是需要启发式”
Amy刚教大外时认为应该采用讲解式教学方法，仔细讲解每一个句子和例子，多做板书，学生课后记住即可。但Amy观察课堂渐渐发现学生学习效果并不好，她想到可能学生有较大惰性，课后不太思考和背诵。她开始意识到什么都讲不行，还是要以启发为主：给学生一个点，让他们自己扩展成面，扩展过程中有困难，再给予帮助。Amy利用课间询问学生需求，并专门腾出时间让学生写匿名小纸条，指出可改进的地方。虽然学生还是希望更多带读单词和讲解语法，Amy自己茶余饭后想想，学生还是因为基础薄弱所以希望多讲解；但哪怕他们只会一两个单词，也要让他们先把单词堆积起来，不符合语法也没关系，让他们写到黑板上，然后大家一起再把这个句子逐渐地完善，可能这样都会更好。Amy先让学生分析文章内容和主题，并做练习，实在不行再具体讲解。她还改变了过去讲完全部内容再做练习的做法，将练习与文内知识点对应，学生理解一个点就完成对应练习。Amy感到这种方法取得了更好的效果：自己轻松解放没那么累了，学生也更多地动起来了、思考更多了。后来，Amy教学中一直坚持使用这种方法，课上完了，学生也完成了练习。“但是有些学生就是不管你用启发式也好，灌输式也好，还是其他，听不进去的人还有”（Amy/I/8）。
4.1.2.3 Amy经历3：科研观之“科研是实现自我价值的途径”
Amy刚入职时认为科研就是年终考核的一个任务，所以一般都是把以前的课程论文拿去发表完成任务。工作第二年，Amy两年前的硕士论文获评省市级优秀。这种“压根就没有想到”的肯定使Amy开始想自己是不是适合走学术道路。虽然考博是为了毕业后可以去先生所在城市，但真正开始读博后，科研成为“生活的中心和重心”，这使Amy感到不出一点成绩就是“碌碌无为”。随着科研从原先边缘地带的一个点变成现在的一个圈， Amy“在慢慢做的过程中也发现这是一件蛮有意思的事”，特别是在导师的鼓励和肯定下，自己慢慢地可以自圆其说，撰写的论文也终于变成铅字，自己还是蛮有成就感的，对自己也更加肯定了，似乎自己的学术生涯开始起步走上轨道，对自己的发展方向也随之更加明晰，科研成为了实现自己价值的一条路径。这种认识也受到导师和周遭同学潜移默化的影响，比如，导师把科研当成一种生活方式，每天思考有什么新现象，哪些东西之间存在跨学科的关联。自己也就觉得可以在导师的指引下走上学术道路。另外师兄师姐、同学们也多把学术当成自我价值的实现，甚至已经取得较好的成果，这强化了Amy的认识。现在，Amy更注重论文的新意和深度，具有了一定的钻研精神。
4.1.2.4 Amy经历4：人生观之“人不应该对身外之物较真”
Amy刚入职时，会“把一些身外之物看得重一些”，希望自己努力工作带来积极的成绩，有时候甚至有点“较真”，如果应该属于自己的东西没有给自己，“会生气好几天”。但是，当自己非常要好的同事突然因病离世，她感到非常难过，这使她开始思考人生的价值和意义。她想到，包括教学、科研等在内的工作并不是生活的全部，所以“不管是任何事情都不要看得那么重”，真正重要的是开心和健康，那些所谓的身外之物“不就是那么回事嘛”。自此，她“不较真了，什么事情都不较真了”。这给她的行为带来了很大的变化：教学方面尽自己的努力就行了，不再“累死累活的去干”；科研方面也顺其自然，“不会去强求什么”；人际关系中的矛盾也很快就会忘了。
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