1.课程评价的方法
课程评价方法的研究随着课程理念的发展及课程的改革而推进。由于评价指标的建构方法对评价结果有很大影响，因此应注意所用方法的准确性与合理性。
一是要通过多元协商形成评价标准。课程评价标准总是要体现一定的价值取向，科学的课程评价标准，其价值取向应平衡各课程利益主体的诉求。转型时期地方本科院校课程评价标准应该反映社会权威人士、课程教材专家、教师、家长、学生以及行业、企业的诉求。
二是要兼顾量化与质化指标。课程开发是一个复杂的系统工程，其中很多因素难以量化，所以评价指标体系通常包括量化及质化两类指标。量化评价方法是以自然科学的方法论为基础，它强调评价的客观性，注重数据资料；采用教育测量与统计、模糊数学等方法，用精确数字进行描述，从而对评价对象做出结论性评价。质性评价方法是以人文科学的方法论为基础，它突出人的主体地位，强调评价过程的价值，具有主观性；注重资料和现象，采用系统分析、哲学分析等方法，用语言文字进行描述，从而对评价对象做出结论性评价。转型时期地方本科院校课程评价的方法可根据本校专业特色、主导性人才培养模式、学生就业模式等的不同，灵活采用不同的评价方法，以多元化的评价方法使课程设置具备科学性、时效性和可操作性。
三是多元化的评价方法。课程评价在具体实施层面提倡多元化评价方法。课程评价方法体现了非线性思维方式的特征，突出课程评价方法的多样性，注重课程评价的实施过程。目前，“课程评价方式的多元化主要体现在量化与质化方法的结合，诊断性评价、形成性评价和终结性评价的结合，自评与他评的结合，课内教学与课外自主学习相结合的全程评价”[13]。多元化课程评价方式重视学生在评价中的独特性，倡导让学生在评价中学会合作，强调评价问题的真实性与情境性，使评价的过程和结果更可靠、更全面。
2.课程评价的步骤
转型时期的地方本科院校课程评价设置有以下几个步骤：
第一步，提出问题。需要先明确该评价目的和具体要求。这是评价的关键性工作，它直接制约着评价方案的制订、评价活动的组织实施。
第二步，准备阶段。首先是组织准备，多元的评价者的参与；其次是方案准备；再次是评价方法设计。
第三步，实施阶段。这是课程评价的实质性工作阶段。一是通过多元的方法收集专家、企业、学生、家长、教师等数据资料；二是根据确定的评价目的、评价对象、评价内容，设置科学、可行的评价指标体系；三是分配相应的权重；四是实施评价；五是编制评价报告。
【注释】
[1]江山野.简明国际教育百科全书课程［M］.北京：教育科学出版社，1991：168.
[2]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题［M］.北京：教育科学出版社，1996：149.
[3]陈玉琨.课程改革与课程评价［M］.北京：教育科学出版社，2001：135.
[4]李雁冰.课程评价论［M］.上海：上海教育出版社，2002：2.
[5]Innovation Agenda of Universities of Professional Education：Maximum Participation and Knowledge Circulation［EB／OL］.［2013-06-19］.http：／／www.vereniginghogescholen.nl／english.
[6]The Netherlands Universities of Applied Sciences：The Bridge between Knowledge and Professional Practice［EB／OL］.［2013-06-20］.http：／／www.vereniginghogescholen.nl／english.
[7]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题［M］.北京：教育科学出版社，1996：149.
[8]钟启泉.课程设计基础［M］.济南：山东教育出版社，1998：21.
[9]华东师范大学教育系，等，编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选［M］.北京：人民教育出版社，1980：199.
[10]瞿葆奎.英国教育改革［M］.北京：人民教育出版社，1993：234.
[11]张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2001：392-394.
[12]瞿葆奎.教育学文集：教育评价［M］.北京：人民教育出版社，1989：301.
[13]易森林.课程评价多元化之探索［J］.苏州教育学院学报，2002（4）.
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