学习要有一个总的宗旨，这个总的宗旨就是学生素质的全面发展。学习以及对学习性投入的干预都要遵循这一核心原则。这包括三个要点：
（一）指向学生素质的发展
学习及学习性投入干预要指向学生素质的发展，而不是指向管理、考试或单纯的谋生等。当然，管理、考试、谋生等都与素质发展有关，但还不是素质发展本身。这里的“素质”为广义，指人的身心发展水平和特征，包括性格、品德、知识、技能、智力、创造力、创业能力、身体素质等各个方面。
高校学生的学习之所以要指向素质发展，主要理由有：第一，高校的核心任务是培养人，高校学生学习的核心任务也在于此，即实现人的发展，而人的发展即人的素质发展。以素质发展为宗旨是学习活动与其他活动的一个根本区别，是学习活动的本质特征。第二，人的素质发展是社会发展的最重要内容。人的素质发展是美好社会、美好世界最高层次的构成内容。这世界最美好的存在是什么？当然是人。人的内涵是什么？当然是人的素质。马克思曾强调，未来更高级社会形式的基本原则是“每个人的全面而自由的发展”[49]，共产主义革命的真谛在于构建“一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”[50]。这是将人的素质发展置于社会发展的核心位置。第三，人的素质发展是社会发展的首要条件，社会生产力的发展、社会生产关系的发展、社会政治的进步、社会文化的发展等都首先要靠人的素质的提高。第四，当前，我国社会发展的核心指向是建设和谐社会，而社会的和谐首先是人的和谐，人的和谐要求人的素质不断发展。
（二）素质发展强调全面
学生素质发展应该强调全面，这是基于人的全面发展的理想。
人的全面发展是人类长期以来的理想。在中国春秋时期，孔子的“成人”思想就体现了这一理想。“若臧武仲之知，公绰之不欲，卞庄子之勇，冉求之艺，文以礼乐，亦可以为成人矣。”[51]早在古希腊时期，人们就抱有朦胧的人的全面发展理想。到文艺复兴时期，这一理想在人文主义者们那里得到进一步明确和强化。此后，西方更多的思想家主张人的全面发展，例如，黑格尔认为：“社会和国家的目的在于使一切人类的潜能以及一切个人的能力在一切方面和一切方向都可以得到发展和表现。”[52]裴斯泰洛齐（J．H．Pestalozzi）主张教育要“促进人的一切天赋和力量的全面、和谐发展”。[53]人的全面发展理想蕴含着这样的人文精神：人对于自然（此处指身外自然）具有巨大的超越性，人具有无比优越的潜能素质，人生的根本目的就在于使其一切潜能素质得以全面、充分地发展，从而摆脱自然的支配，实现人对必然性的认识和对自然的征服、支配，实现人的自由，并达到人自身的完整性；社会的一个根本职责就是为人的全面自由发展提供条件。马克思批判性地继承了西方文化中人的全面发展观念，提出了完整的、科学的人的全面发展学说。在这一学说中，人的全面发展的基本内涵主要是指人的潜能素质，包括体力和智力的一切方面，都获得充分发展，从而能够能动地驾驭整个世界（包括自己所创造的一切），能够“把不同社会职能当作互相交替的活动方式”[54]。到当代，人的全面发展已经成为人类共同的教育理想的核心内容之一。基于这种理想，联合国教科文组织国际发展委员会在其报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中强调培养完人：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”[55]目前，人的全面发展是我国教育方针的一项重要内容。
（三）将素质的全面发展化为现实学习任务的益处
直接将学习任务定位为素质的全面发展至少有如下几个益处：
第一，有利于强有力地促进学生素质的发展。将学习任务定位于应付考试也能在一定程度上促进大学生素质的发展，但是那种促进是间接的，是暂时的，不能真正提升学生的素质。而直接将学习任务定位于发展学生素质，则能大大地改善情况。
第二，有利于真正实现大学生素质的全面发展，而不局限于发展应付考试的那部分素质。素质的全面发展有利于为大学生的终身幸福奠定基础，为大学生的可持续发展提供强有力的基础。
第三，有利于提升大学生在学习过程中的幸福感、快乐感。因为人的内心是希望自己具备高素质的，而且高素质是人美好生活的重要条件，只要让大学生明确地认识到素质发展的重要性，并真正将发展素质作为学习的直接任务，他们就会在学习过程中体验到快乐，使学习成为一个美好的过程。
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