幼小衔接的有效方法及策略研究

长春市人民政府机关第二幼儿园

一、课题的提出与界定

（一）研究背景

幼小衔接是学前教育的重要组成部分。但是，在实际操作中教师与家长往往会急功近利，走进误区。只重知识准备，轻视能力培养，不关心幼儿的学习兴趣、习惯及学习能力，更加忽略幼儿独立生活、交往及抵抗挫折能力的培养。

为贯彻落实《国务院关于当前加强学前教育的若干意见》，深入实施《长春市学前教育科研三年发展规划》，以科研引领长春市学前教育科学发展，2012年9月我园申报的长春市教育科学规划课题“幼儿园、小学的有效衔接”经长春市教育科学研究工作领导小组审批，确立子课题《幼小衔接的有效方法及策略》正式成为课题研究幼儿园。并结合我园的实际情况，研究制订了课题实施方案，开展了一系列扎实有效的研究工作。

面对这些现状，需要我们进行更深层次的思考、分析和探索。帮助孩子顺利完成幼小衔接过渡，日益成为教育界和社会、家长关注的一个重要问题。《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教学资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，二者既有连续性又有阶段性。因此，在幼儿阶段，我们必须以幼儿的发展为本，关注幼儿积极主动的态度、强烈的学习兴趣，良好的生活和学习习惯，最基本的生活价值观念、最基础的学习方法和技能，以及有效地与环境互动的能力。

（二）概念界定

幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。许多小孩子在进入小学后，由于生活习惯的骤变，以及小学教学课目的繁重，而出现疲劳、消瘦、害怕学习等不适应的现象。如，做事丢三落四，缺少学习兴趣；有的孩子特别胆小、孤僻；有的孩子不会听讲，连基本的课堂常规也不懂；还有些孩子不会和同学交往，既不懂谦让，更不关心别人等等。如此众多的问题，是由于幼儿园、小学学段孩子的年龄、认知、心理、习惯等情况的不同，以及各学段的教育任务、教育内容、教育方法、教育要求的不同，使幼儿在升入小学一年级时出现诸多的不适应现象，这些不适应的现象甚至会不同程度地影响幼儿的正常发展。

幼小衔接实质指的就是幼儿连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。幼小课程衔接是指幼儿园课程和小学课程之间的连续性、连贯性、持续性，这些都是教师和家长应特别关注的问题。然而，幼儿园和小学的衔接工作往往会出现片面性，如由于教育者思想认识上的偏差；“幼小衔接”的课程结构和内容缺乏具体明确的要求和理性指导，而导致幼儿园小学化倾向日益严重。一些教师急功近利地将大量知识技能作为目标来追求，牺牲了幼儿个性多方面发展的机会，以致相当多的幼儿进入小学学习以后，产生了种种的不适应，普遍存在着或多或少的心理问题。

（三）研究目的

1．探索幼儿园中幼儿教育小学化倾向问题的原因，针对具体问题，探索一些切实可行的解决对策，形成科学的幼小衔接课程教育模式。

2．根据幼儿的心理需求和发展需要，制定幼小衔接计划，在幼儿园游戏化教学中培养幼儿的学习能力、生活能力、社会适应能力，为他们尽快适应小学生活奠定心理基础。

3．转变教育理念，促进教师专业化成长。指导、帮助教师树立正确的幼儿观，提升教师的专业素养和理论水平，对社会大环境施以积极有效的影响。

二、课题研究过程与实施策略

（一）课题研究过程

基于对幼小衔接的理解，以及我园幼小衔接工作的已有基础，根据本课题研究的实施方案，在“十二五”期间，我园开展了三大系列活动。

1．成立课题领导小组明确职责落实责任

张馨予园长任课题组负责人，具有丰富一线工作经验的副园长、保教主任及部分骨干教师任课题组成员，每周以例会、高层研修等形式进行课题组研究活动，形成良好的园本研究氛围，有效保障了课题的研究与实施。

2．进行广泛调查研究，确保课题研究实效

在课题研究之初，课题组成员分别就各自实际，对当前幼小衔接现状进行了广泛深入地调研，找出存在幼儿教育小学倾向化问题的不同原因和共性的原因，有针对性地研究探索解决对策，制订了更加切实可行的研究方案。

3．加强理论培训学习提升研究者专业素养

（1）更新教育理念提高教师整体素质

坚持教师业务学习制度，组织教师学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准》《3—6岁幼儿与学习发展指南》等相关幼教理论知识。学习课题方案，让教师了解课题的产生、研究意图及方法，使教师们在产生认同感的同时，形成研究的兴趣和愿望，促进教师今后研究工作的开展。

（2）组建名校长工作室，发挥示范引领作用

2013年上半年，经长春市教育局批准，我园设立了“张馨予名校长工作室”，与长春地区的12家不同类型和级别的幼儿园组建了学习共同体，有效地挖掘、整合和利用资源，提高了“园本教研”的品质和影响。下半年，在吉林省首批落实《指南》试点幼儿园园长培训班上，展示了“张馨予名校长工作室”关于“幼儿园教育小学化倾向形成原因及解决对策”的教研工作。

（3）加强联系，促进幼儿园与小学的衔接

积极开展“请进来”和“走出去”活动。与小学建立联系，通过请小学教师到幼儿园座谈等形式，了解幼儿升入小学后存在的突出问题，以及需要注意的问题，及时调整幼儿园教学策略，帮助教师了解大班幼儿应掌握和具备的知识及能力，更好地适应小学生活。大班下学期，开展主题活动“我要上小学”，并带领毕业班的幼儿参观小学，初步感知和了解小学环境，激发幼儿上小学的欲望。

（4）搭建平台，促进家园信息互动

幼小衔接不单单指幼儿园毕业班和小学一年级的衔接，幼儿园教育应该从幼儿入园到毕业离园都要进行的，针对幼儿不同的年龄特点有目的的、由浅入深、循序渐进、有连续性的过程。因此，我们利用家长学校，由园长张馨予及省市幼教专家担任主讲师，每学期为家长进行一次家教知识专题讲座，并在此基础上，开展全方位、多途径的家园互动活动。即教师利用家长会、家长园地以及家长每日接送孩子的时间，有重点、有目的地和家长进行沟通和交流，及时向家长反映孩子在园的生活、发展情况，宣传幼小衔接的相关知识等。在每次亲子活动前，邀请家长委员会成员参加活动设计及准备工作，帮助家长形成正确的育儿理念。开辟了家长宣传专栏，将每周的教育主题、工作重点及时向家长公布；充分利用幼儿园网站向家长宣传我园的教育动态，并通过论坛和班级留言板与家长互通信息，共同探讨有效的教育方式。

（二）课题实施策略

法国思想家卢梭认为“大自然希望幼儿在成人之前，要像幼儿样子，如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实的早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们会使活泼的幼儿变得老态龙钟”。教育的顺序性、阶段性和连续性是幼小衔接重要的理论依据，要有效地解决幼小衔接问题，就必须遵循教育规律做好以下工作：

1．构建双向衔接的平台（多听小学反馈、幼儿园和小学对做对口、互相观摩）

幼小衔接应是双向的，应加强幼儿园和小学的沟通与交流，尽可能缩小两个学段的差异性，使其有更多的联系和交叉。日本幼儿园的课程设计思路对中小学低年级课程产生了重要影响，现在，小学变分科教学为领域活动，变系统知识传授为综合主题活动，变教师直接教学为幼儿主动探索。通过改变小学课程思路向幼儿园教育靠拢，减少小学和幼儿园之间的梯度。俄罗斯在小学第一年的时候广泛运用游戏方式，为幼儿顺利进入学习过程造就良好的情绪氛围，当幼儿能够在已有知识基础上表现创造性、想象力和责任心的时候，为他们开展独立的实践活动创造条件。

成功的教育经验让我们认识到，要保持衔接工作的系统化和教育的连续性，首先要加强幼儿园教师与小学教师的业务联系，让双方教师有更多的机会共同研究教育理论、教学内容、探讨教学方法，研究教学对象的学习心理状况，互相开放课堂活动和课外活动，使他们减少分歧，相互认可，达成共识，成为亲密的合作伙伴。其次，应组织幼儿园教师定期参观小学一年级的教学活动，主动参与一年级教师的教研活动，并向小学一年级教师介绍幼儿园的教育方法，展示幼儿的学习水平。幼儿园教师还应带领幼儿参观小学，使幼儿了解小学生一般情况，让幼儿参加小学生的某些活动，同小学生联欢，举办作品交流展览，引发幼儿入学的兴趣。幼儿园大班作息制度应参照小学进行适当的更改，如缩短午睡时间，延长上课时间，增加上课节数，减少游戏及户外活动等。还要根据小学特点，帮助幼儿做好身体、心理、知识、能力、习惯方面的准备，使他们能够顺利地通过幼小衔接这个“陡坡”。再次，小学教师应当在幼儿入学初期，有意识地放慢教学进度，减少抽象性的语言和符号及单调的机械练习，增加趣味性和活动性的教学方式，重视教具和学具的使用，放松对学生课堂纪律的约束，适当控制作业量，弹性安排课外时间，使幼儿比较自然地适应小学生角色的转换。

2．充分做好学习准备（下课在楼内自由活动、大班孩子在一定范围内自由活动、少给予保护；竞选班长、演讲、自我意识的形成和培养；自我保护让孩子自己玩一下）

一是学习兴趣。莎士比亚曾经说过：“有准备，才有一切。”重要的学习准备不是知识的积累，而是兴趣的激发。在幼小衔接时期，因为期间的跨度比较大，容易让幼儿产生恐惧感和挫折感，此时，我们要特别注意为幼儿营造宽松、愉快的学习氛围和丰富多变的学习环境，通过环境濡染、细致观察、主动探究、交流分享、成果展示等活动，满足幼儿的好奇心和求知欲，时时让幼儿感受到教师的关注和鼓励，引发他的积极思考，提升其自信心和意志力。

二是思维能力。思维能力差使幼儿在入学后会面临读写和数学学习困难，因为观察力和判断力会影响其语文学习中对形近字的辨析、偏旁部首的归类等；方位知觉和空间知觉会影响其汉字和拼音的书写；逻辑思维能力则是小学生系统学习的基础。因此，在幼小衔接期，应重视培养幼儿观察、比较、分析、综合、概括和推理等能力，促进幼儿逻辑思维能力的发展。

三是书写阅读能力。为提高幼儿的听、说、读、写能力，要经常组织他们互相交流和倾听同伴所见所闻，在各项活动中注意丰富幼儿词汇，让幼儿用完整的句子编成一个情节或一个故事。让大班幼儿写一些有关联的词语或独体字，如爸爸、妈妈，幼儿自己的姓名、住址等，让幼儿多参加民间游戏“跳房子”，充分了解田字格的结构，为学前书写做好充分准备，从而使幼儿顺利走过幼小衔接这个“陡坡”，愉快、自信地跨入小学。

四是自控能力。专注力是重要的学习习惯，幼儿园应结合生活常规进行培养，如引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。在集体活动时能专心听讲，积极发言，激励幼儿发自内心地对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力。

五是交流与倾听。时间观念问题，写不完作业；发布信息、传话游戏、让孩子到其他班组传达一些通知；带着问题倾听，提出要求听故事；从小要求听故事不要说话，讲故事要吸引孩子；小班故事点播；亲子反馈单，给一个小任务，你去什么地方玩了，最喜欢的地方拍一张照片，介绍给小朋友；给新孩子一个任务，记住一个教师和一个喜欢的小朋友。

3．提升社会适应能力

幼儿的社会适应能力是通过与人交往中获得的，引导幼儿建立规则意识、任务意识、独立意识、交往意识，使其体验丰富的社会情感，是提高幼儿社会适应能力的关键之所在（指定时间玩，建立时间意识；十点钟做操要让大家在这之前把该做的事情做完，要不然就减少户外活动时间；自由在一定范围内玩，指定地点集合；渗透在生活中、自由不等于没有规则；每天户外活动前都要提要求，让他们知道怎样做；探索不等于没有规则，不能去摸电门，探索活动之后要放回原处；玻璃器皿要轻拿轻放）。

一是规则意识。在小学，学生要熟悉和遵守许多规则，如《小学生行为规范》《考试要求》等。因此，幼儿园在生活和游戏中要逐步强化规则意识，有意识地发展幼儿的自控能力。

二是任务意识。饭没了秀——教师中午跟着孩子活动；学习内容不同互换表演、给小孩子讲故事、一字一字讲；统计班级人数、哪个小朋友没来、少几个人；帮助摆鞋、摘豆角、擦桌子；划定范围、随着年龄的增长，幼儿从心理上更加渴望独立，任务意识对幼儿自我意识的形成有着重要的影响。幼儿园应将任务意识的培养有机地融入一日活动中，教师可以有意识地给孩子们分派一些小任务，比如让孩子记住回家要跟妈妈讨论一些什么问题，第二天跟小朋友分享；让幼儿在课前5分钟之内收拾整理好自己的责任区；指导幼儿做值日生时，应明确他们的任务，如监督小朋友洗手、玩具的整理等，还要对他们的劳动进行评价。还可以通过大带小活动，增强幼儿的责任感，如让大班幼儿带着小班幼儿玩淘气堡，组织大班和小班幼儿一起春游等，让大班幼儿感受到弟弟妹妹对自己的依赖，体会自身存在的价值，从而认真对待并积极完成所承担的任务。此外，还要教幼儿学习一些完成任务的方法，并采用幼儿乐于接受的方式反复多次强化，如让幼儿用图示来记录自己在春游时所需准备的物品。从而，让幼儿愿意接受任务，能够按要求积极地完成任务。通过强化幼儿的任务意识，使幼儿在教师的引导下形成良好的完成任务的基本能力和认真负责的完成任务的责任感，使幼儿以最佳的心态迈进小学的大门，快速适应由幼儿向小学生的角色转换。

三是独立意识。（在一定范围，逐渐减少观察，设置挑战性运动）幼儿自我调控能力和自我约束能力是在他人评价的基础上发展起来的。小学生课间和课余时间由自己支配，生活需要自理，这就要求他们有较强的独立生活能力。幼儿园和家庭教育当中应多放手，让孩子自己的事情自己做，鼓励并交给其一些方法。使幼儿不仅能够有整理书包、削铅笔等自我服务能力，还获得自我保护能力和安全意识，逐渐脱离成人的直接照顾。为了不断提高幼儿独立性，幼儿园从小班开始，就可以锻炼幼儿自己穿脱衣服、取餐；到中班自己叠被子、整理衣柜；进入大班后，引导幼儿参与班级一些活动计划的制定，学看食谱表，增强自我管理的计划性。

四是交往意识。社会性的发展是指通过学习发展社会对幼儿所期望与要求的行为和态度，如与人交往中要友好相处、热爱劳动、爱护环境等。包括发展幼儿内在的行为控制能力，养成自制、自律及良好的行为习惯。交往意识的培养需要在各项活动中有机渗透。

4．更新教师的教育观念

教师的教育观念和行为变化直接影响幼小衔接工作的最后结果，也关系幼儿发展水平的提高。要转变教师的观念，就要提高教师对衔接意义的认识，加深广大教师对幼儿过渡期特点的理解，从而使广大教师自觉地研究过渡期每个幼儿不同的发展特点及需要，有计划、有针对性地开展衔接工作。英国的幼儿教师和小学教师在职前所受的师范教育是一样的，包括幼儿阶段和小学阶段，这种教育使得他们对各年龄幼儿的特点都有一定的了解。教师必须通过4年学习并取得教育学士学位，他们的工作对象是3—9岁的幼儿。教师在学习期间已经对学前和小学的幼儿状况有所了解，这对于他们从事衔接工作大有帮助。美国的大部分州，根据幼儿的年龄层进行师资认证，幼儿园至小学三年级为一个认证阶段，这样可以使得教师懂得幼儿教育和小学教育的差异，有利于幼儿环境适应能力的提高。我国台湾地区的教育机构建议具有学前教育专业背景的工作者担任小学一年级的教师，协助幼儿顺利适应小学的学习环境。

5．做好家长的教育引导，请小学教师给幼儿家长讲小学生应具备的能力、请已经毕业的幼儿家长来座谈

幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响，其中家长的作用尤其不能忽视。幼儿的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响，因此，做好家长工作，转变家长观念，与幼儿园和小学共同配合搞好过渡期的教育是十分必要的。幼小双方都应重视做好家长工作，通过各种方式，向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教育工作者同步对幼儿进行衔接教育。要通过开办家长学校、成立家长委员会和家庭教育协作小组、组织亲子活动、园刊园报、家园联系栏、家长开放日、个别家访等多种途径，引导家长认识和尊重教育规律，纠正其盲目追求知识学习的错误观念，能够全面科学地认识幼儿的发展，正确评价自己的孩子。教师还可以记录下孩子在幼儿园的情况，根据幼儿的实际情况，指导家长不断修正孩子的成长计划。以此较好地引导家长帮助孩子做好身体、心理、知识、能力、习惯方面的准备。此外，还应加强与社区的沟通与协作，营造良好的教育环境，使全社会都来关心和重视此项工作，更好地提升幼小衔接的质量。

三、课题研究成果与成效

（一）团队协作成效显著

1．合理分工，指明方向

在接到课题立项通知书后，由园长牵头，副园长主持，全体课题组成员和主管教学的相关领导参加，召开了本课题的研究会。在会上，主管教学的殷副园长指出：校领导一定会从各个方面给课题组最大限度地支持与帮助。成立机构，重新确定园本教研的研究班级，根据年龄特点分为托班组、小班组、中班组、大班组四个研究小组。通过观察、访问、问卷调查等方式，聆听一线教师的心声，全面了解教师们在实践中遇到的实际困难，确定解决问题的方案。

副园长组织全体课题组成员认真学习该课题的实施方案，进一步明确了本课题的实践意义、理论意义、课题界定、课题研究的基本内容、研究的基本方法、研究的基本重点和难点、研究目标以及实施步骤，确保其科学性、先进性和可行性。并组织全体教师学习与研究我园《幼儿园幼小衔接的有效方法及策略的研究》和相关政策文件，对方案进行分析和研讨。通过完善制度和强化规章约束，促使教研活动由被动变为主动，课题组根据实际情况，把本课题细化为小课题，每个小课题由专门的教师负责集中研讨，由自发走向自觉，由无序走向有序。坚持教师业务学习制度，组织教师学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准》《3—6岁幼儿与学习发展指南》等相关幼教理论知识。学习课题方案，让教师了解课题的产生、研究意图及方法，使教师们在产生认同感的同时，形成研究的兴趣和愿望，促进教师今后研究工作的开展。

2．开展园本培训，提升教师素质

我园将“以人为本”管理理念融入园本培训之中，让幼儿园的培训工作从云端落实到实处，切实解决教师工作中的实际问题。园长、保教主任深入到班级，及时发现教师遇到的具体困难，并进行有针对性的研究与指导，利用定期、定点开展的业务学习和集中备课，鼓励教师就出现的问题与困难，结合自己的实际工作充分发表自己的见解，交流看法，最后形成共识，使教师由原来的旁听式学习变为互动式学习。尊重教师的培训需求，利用多种形式对不同层次的教师进行了“家长开放日的活动设计与组织”“健康、艺术领域教学活动的设计与组织”“班级种植区的创设与指导”以及“幼儿园规章制度”“教师岗位职责”“一日常规的组织”等内容的培训。在园内培训中，采取“抓骨干，带一片”的工作策略，积极为外出学习的教师创造展示的机会，反馈所学经验，让其他教师们从中受到启发，获得感性和理性的认识。鼓励青年教师争当教学典型，积极创新，及时发现教师教育行为中的闪光点，以榜样、模范的教学行为带动幼儿园整体业务水平的提高。教师刘雅春年近40岁，从教20多年从未上过观摩课，在自己的思想中认为自己到退休就这样了，不会再有什么机会，但在一次园内的观摩教学中，她巧妙的教学活动设计引起了大家的注意，经过园长、保教主任的帮助，她设计的这次活动在国家级培训中进行了展示，这一次展示活动，转变了她的思想认识，触动了与她同年龄段的教师，同时也是对年轻教师工作的一种鞭策。这种发现教师闪光点，充分发挥教师主动性的培训，为我园营造了良好、和谐的园本教研氛围，成为提升教师整体素质的关键。这一年中，我园年轻教师何洋、王扬、李雪多次走上国培讲台，成为年轻教师中的领头人。

3．注重专业引领，提高办园质量

为了着力建设具有人格魅力和学术魅力的专业化教师队伍，在园本教研方式上进行了一定的创新，认真剖析不同年龄段教师的思想特点，有目的、有针对性地进行教育：对于青年教师，着重激发他们的职业热情和职业道德感；而对于中老年教师来说，侧重于帮助他们克服职业倦怠，实现自我突破，极大地调动了教师参与科研的积极性与主动性，使其更好地适应学前教育改革与发展的新形势。深入实施“分层培养”及“名师工程”计划，坚持中层以上脱产教师包括园领导到班级授课制度，全年授课超过200课时，为教师的专业发展注入更多的动力，有效地促进了教育教学质量的提高。上半年，经长春市教育局批准，我园设立了“张馨予名校长工作室”，与长春地区的12家不同类型和级别的幼儿园组建了学习共同体，有效地挖掘、整合和利用资源，提高了园本教研的品质和影响。下半年，在吉林省首批落实《指南》试点幼儿园园长培训班上，展示了“张馨予名校长工作室”的教研工作。

（二）以研促教硕果累累

1．分层培训初见成果

2013年，由园长张馨予主编，副园长殷艳玲、刘冰副主编的《幼儿游戏活动的支持与引导》一书，由中国轻工业出版社出版，并在全国公开发行，吉林省教育厅已将此书列为明年我省幼儿教师的培训教材。我园成立了由园长、副园长、保教主任组成的教师培训讲师团，走出园门，在国家级培训及省、市、区骨干教师培训中承担讲课任务，并专门负责新教师岗前脱产培训工作，对新教师进行集中专业理论知识和常规培训，保证了新教师的工作质量。园长张馨予被市委、市政府授予长春名校长、被省教育厅选定为省专家型校（园长）培养对象，在课题开题会上，园长张馨予代表幼儿园做了经验汇报交流。9名教师被认定为省市级骨干教师，优秀教师。

2．丰富多彩的幼儿活动，促进幼儿富有个性地发展

幼儿园的活动以游戏活动为主，寓教于游戏之中。丰富多彩的游戏活动不仅为幼儿提供良好的展示平台，而且还能促进幼儿的多种能力，培养幼儿富有个性地发展。例如：组织庆“六一”幼儿联欢活动、“快乐星期五”亲子秀场活动、玩具置换、毕业典礼、制作幼儿毕业纪念册、托班幼儿影像版成长档案、快乐采摘节、国庆节系列主题活动、消防演习、万圣节多元文化活动等丰富多彩的幼儿活动，培养幼儿富有个性的发展。2013年，我园多名幼儿参加了新丝路全国少儿模特大赛，1名幼儿获得金奖，4名幼儿获铜奖，多次参加吉林电视台、长春电视台幼儿节目录制。这些活动的组织既丰富了幼儿的生活，同时又传递了我们的教育理念。

3．以园为本教研，收获丰硕果实

（1）理论层次

教师执教更加尊重幼儿的年龄特点和发展需要，能够选择贴近幼儿生活的课程内容和幼儿喜欢的活动形式；幼儿园课程开发立足于科学的幼儿观、教育观、课程观，尊重幼儿身心发展特点，发展幼儿的主动性，尊重幼儿的主体性，以幼儿所熟悉的周围世界为学习内容，以生动活泼的形式组织活动，开展游戏，从而，较好地促进了幼儿全面、和谐的发展；发挥了教师和幼儿的“双主体”的作用，幼儿是不断变化发展的独立个体，教师则是具有教育主体性的人，教师、幼儿、教育情境三者是园本课程开发不可或缺的条件，幼儿与教师的关系是互动的，是主体与主体之间平等的交往关系；强调了课程的过程模式，关注幼儿的体验和感受；将观察与评价作为了园本课程内容与实施的重点，让教育评价伴随整个教育过程，使其更好地实现促进幼儿个体成长、教师自我成长和课程改革；重视了潜在课程的影响，园本课程的开发不仅注意到了课程计划中的教学内容，关注各幼儿园的各种教育因素，加强了家园合作，以及幼儿园与社会的合作；通过教师对“观察记录”实践与研讨，总结出了适应不同幼儿的教育机制。

（2）教师水准

扎实的园本教研活动，让教师获得了丰硕的果实。我园教师姜微代表幼儿园参加了吉林省幼儿园“教学精英”评选；窦丽娜、戈智伟、姜微、曹扬等4位教师参加长春市“创新杯”幼儿园骨干教师技能大赛，获得了总分第一、二名的好成绩；郑爽、王晶被评为宽城区优秀教师；李楠老师在东北师大人文学院为国培班的学员作题为《爱如甘露润物无声》师德讲座；教师们撰写的60余篇论文申报第六届吉林省学前教育优秀科研成果，获得了较好成绩；在吉林省第二届幼儿艺术节上幼儿园获优秀组织奖，副园长刘冰被评为先进个人，多人获优秀指导教师奖；幼儿园获第一届长春市幼儿园阅读文化节幼儿园阅读环境创设最佳创意奖；在吉林省及长春市第三届幼儿园优秀自制玩教具展评活动中，由我园教师制作的玩教具均获得一等奖。我园的园本教研经验经宽城区的推选参加了长春市2013年幼儿园业务园长高峰论坛，获得一等奖。我园的教育活动得到了省市教育部门的认可，成为“六一”活动省级领导慰问、调研的首选园所。

4．针对具体存在问题，寻求解决办法

（1）为有效地缓解新生入园焦虑问题，我们利用周六休息日免费为50余名幼儿和家长进行亲子开放体验活动，帮助家长建立主人翁意识，使他们了解幼儿园的教育理念，促进亲子关系的健康发展，为幼儿、家长及教师之间搭起一座沟通的桥梁。

（2）为提高园本教研的质量，我们开展了专题家长会和毕业班教学观摩展示活动，介绍幼儿园培养目标及教育理念，有针对性地帮助家长了解幼儿园，取得家长的信任与支持。

我们团队共同努力，在即将到来的“十三五”课题研究中，逐步分析，制定了课题研究的主要步骤和阶段目标一步一步展开，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，层层深入，以获得预定的，甚至超越了预期的研究成果与成效。当然，我们的工作未必是完美的，还需要加强专业引领，希望更多的专家介入，能够为我们的课题研究带来新的信息和新的理论支持，更有效地帮助我们推动课题研究；强化不同地域间的合作交流，充分利用各种资源，提供机会让教师走出去，开阔教师的教育视野，提升教师的理论水平，发现“以园为本”更多的问题，以促进学前教育事业的快速发展！

（执笔人：张馨予）

课题负责人：张馨予

课题组成员：刘　兵　殷艳玲　杨红环　窦丽娜

　　　　　　韩海英　高　崇　闻艳辉　徐春红

　　　　　　李晓燕　李　楠