我国对教学模式的研究始于20世纪80年代。经查，“模式”一词是在20世纪80年代初才出现于教育理论界，而当时，“模式”一词是尝试地使用着，用来指供人仿用的、对活动方式偏于结构的一种概括。在这种意义上，模式同“程式”这个词意义相近，只是由于“程式化”这个词用得较多，又有贬义色彩，“程式”受到了“株连”，于是人们宁可用“模式”而不用“程式”了[2]，应该说这时所使用的模式并没有真正成为教学论研究的一个领域。今天，多数的教学论著作和教材都已将教学模式列为专章加以讨论，教学模式已成为最为广泛的教学论术语之一。
近三十年来，我国学者对教学模式的研究集中于教学模式的建构和教学模式的分类等方面。
甄德山按照师生活动的不同强度，把教学模式依次分为注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式五类。[3]第一类的教师活动强度最大，学生的最小，依次递减（递增）到第五类则表现为教师的活动强度最小，学生的最大。
王策三则把教学模式分成三大类[4]：第一类是“师生系统地传授和学习书本知识”的教学模式，第二类是“教师辅导学生从活动中自己学习”的教学模式，第三类是“折中于两者之间”的教学模式。
柳海民依学生获取知识的主要途径或来源，将教学模式分为四种类型[5]：师生问答型、系统接受式、自主发现式、融自主发现与系统接受为一体的教学模式。
吴也显从教师和学生间的关系的维度，将教学模式分为三类[6]：第一类是最低一级的教学模式，在这种教学模式中，师生之间的关系是一种单向反馈的结构，它的表现形态是记忆水平的教学；第二类是第二级水平的教学模式，在这类教学模式中，师生之间的关系是一种双向反馈结构，它的表现形态是理解水平的教学；第三类是第三级水平的教学模式，在这类教学模式中，师生之间、学生之间及学生自身的关系是一种多项反馈结构，它的表现形态是一种思考水平的教学。显然，第一类教学模式是要改革的对象，第二类教学模式仍不能发挥学生的内在潜力，只有第三类教学模式才是我们今后课堂教学改革的方向。
还有人从教学模式形成或创立的方法把教学模式分为归纳教学模式和演绎教学模式两大类，也有人把教学模式分为认知模式、非理性模式、社会学模式、程控模式、导学模式和整体优化模式等六类。
概而言之，多年来，在我国，教学论对教学实践的研究集中于对教学原则、教学模式、教学方法、教学手段等方面的研究，形成了较为完备的教学论体系，也培养了相对稳定的研究共同体，同时产生了大量的研究成果，如魏书生六步教学法、邱学华尝试教学法、情境教学法、自学辅导法、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法、程序性实验教学法等。李定仁对20世纪80年代十年间的研究资料进行统计，发现学者们在研究中提出的教学方法、教学模式多达267种[7]。由此可以看出，改革开放三十多年来，教学论在教学模式和教学方法研究方面所取得的丰硕的成果。
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