汉语言具有形象性特点。汉字象形—表意的特点体现在汉语言文本上，呈现出形象化色彩，具有含蓄性、多义性和开放性等特点。这种特点要求在语文学习中，要注重整体感悟，强化个体体验，能够设身处地，结合自己的生活阅历和感受，对文本内容进行联想和想象，具体感受在那样的语境中的心理、行为、品质。为此，需要教师创设虚拟语境，为学生走进文本、感受文本提供桥梁。
应该说，创设虚拟语境是小学语文教师普遍采用的一种方法，但许多老师创设的虚拟语境总是给人多此一举的感觉。其原因是游离了文本，游离了教学目标，也游离了教学的逻辑思路。咸高军创设的一系列虚拟语境则非常自然，给人一种行云流水之感。如学完“这就是黄河上的羊皮筏子”，展示羊皮筏子后：
（1）师：这就是黄河上的羊皮筏子！也只有十只到十二只羊皮体积那么大，没有护栏，也没有抓手，在滔滔的黄河上让你坐一坐，你敢不敢？为什么？
……
师：那么，羊皮筏子上的乘客们是不是也像你们这样害怕呢？来，咱们读读课文……
教师通过让学生感受羊皮筏子的小而轻，感受坐在上面的危险，从而顺势引到下一个教学环节，为后面理解坐在上面的乘客如履平地、谈笑风生打好基础，感受艄公的智慧与风采。
（2）师：好的，“谈笑风生”一词，你体会得真好！同学们，如果你们就是乘客，你们会在羊皮筏子上谈些什么？
学生通过体验，进一步感受“谈笑风生”的意思。
（3）师：……如果你们就是乘客，我就是岸上的作者，待一会儿，我要问你们了，你们可要大声地回答我，好吗？
生齐：好！
师：喂！你们好！
生齐：你好！
师：喂！你们可是羊皮筏子上的乘客？
生齐：是！
师：风大浪急，这么危险，你们为什么敢在羊皮筏子上谈笑风生呢？
生1：我们有勇气。
师：有勇气，所以你谈笑风生，是吧？好吧，我再喊一句，你不是有勇气吗？喂！你们好！
生齐：你好！
师：请你们的艄公下来，让我撑一撑，好吗？
生：不能。
师：为什么？
生2：因为艄公经验丰富，他十分了解黄河的水势。
师：（师指向刚才说有勇气的学生）我还找你说，你不是有勇气吗？
生1：有了艄公我才有勇气。
师：噢！有了艄公你才有勇气啊！我撑的筏子，你勇气再大，你也不敢——
生1：我也不敢乘。
师：噢！那为什么艄公在，你们就敢坐呢？现在让我们来看一看，此时的艄公他在干什么？课文里，我找了，只有两句话描写了艄公。来，咱们读读这两句话……
这里的虚拟语境使教学环节过渡得多么自然，多么真实！使学生对艄公的高超技艺感受得多么清晰！如此不露声色，尽得风流，难怪课堂气氛那么热烈，难怪学生那么投入！
当然，咸高军的这一课还有许多地方值得注意。比如，人文教育恰到好处，读写结合自然巧妙，师生对话平等民主，等等。不过，其中体现出的紧紧扣住汉语言规律，并努力使之得到具体体现的特点，应更加值得我们关注。
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