历史解读体验法

（一） 内涵

艺术与历史是共同发展的，历史中包含艺术，艺术中穿插历史，艺术是历史的见证。历史的真实是指实实在在的已发生的历史事实，不经过任何的加工修饰，是最原始，最真实的记录。而艺术的真实性是艺术家从生活真实中提炼、加工、概括和创造出来的，通过艺术形象集中反映了一定历史时期的本质、规律的社会生活的真正面貌。

历史解读体验法：选择一件古今中外著名的艺术作品（绘画、雕塑、建筑、工艺美术等），对它的历史背景加以解读。

（二） 优势

1. 历史包含艺术，艺术见证历史。

2. 解读历史背景，挖掘作品内涵。

艺术的创作和鉴赏是复杂而开放的，与不同时期、社会、历史、种族、文化、观念、心理等有着千丝万缕的联系，可以让我们从不同的艺术作品中感受作者的创作意图，了解当时的社会历史背景。优秀的艺术作品能够反映出特定时代的历史和深厚的社会因素，因此，在美术教学中引导学生解读艺术作品的历史背景，挖掘其背后的文化内涵，对提升和加强学生的审美能力有很大帮助。

（三） 教学案例

课题：《美术作品的历史解读》

【案例背景】

本案例来自校本拓展。在对美术作品进行欣赏时加强该作品的历史背景解读，能帮助学生更深入地挖掘美术作品的内涵，丰厚美术审美认知。高中学生已经具备一定的美术欣赏基础，也具备较强的探究性学习能力和演讲交流能力。鉴于此，教师决定采取探究性学习方式，引导学生网络先行进行预习，再以PPT形式在课内展示交流，以历史解读体验法加强美术教学。

【案例描述】

一、 网络先行进行预习

教师在校园网学习平台发布预习帖：同学们，请你推荐一件美术作品（绘画、雕塑、建筑、工艺美术等）和大家分享。请注意以下几个事项：1.上传此作品。2.介绍此作品创作的历史背景。3.谈谈此作品的艺术特色。4.介绍此作品的大小、尺寸、材质等。学生课前纷纷上网回帖，认真做好预习工作。

二、 课中展示研讨（历史解读体验法的使用）

课内的展示交流环节由每个班的课代表主持。课代表事先都要上网查阅班内同学的预习情况，然后摘录优秀的、有特色的作业，将之整理制作成PPT。

高一（7）班的课代表高越同学表现特别出色，她先出示一组名画，让学生猜猜这些画作的名称。这其中，有《蒙娜丽莎》《向日葵》《马拉之死》《伏尔加河的纤夫》等，底下的学生纷纷参与猜测。在轻松愉快的热身环节之后，她进入主题，请同学一一上来介绍各自推荐的美术作品。袁政同学给大家介绍了毕加索的油画《格尔尼卡》（图3-75），刘可同学介绍了《泰姬陵》（图3-76），马晔雯同学介绍了《大卫》，另外还有更多的学生介绍，如《马拉之死》《埃菲尔铁塔》《呐喊》等。

█图3-75　《格尔尼卡》毕加索

解读者：袁政

基本信息：油画《格尔尼卡》，创作时间1937年，尺寸：349.3×776.6cm，现藏马德里国家索菲亚王妃美术馆，是毕加索作于20世纪30年代的一件具有重大影响及历史意义的杰作。画面表现的是1937年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的情景。

绘画历史背景：1937年初，毕加索接受了西班牙共和国的委托，为巴黎世界博览会的西班牙馆创作一幅装饰壁画。构思期间，1937年4月26日，发生了德国空军轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。德军三个小时的轰炸，炸死炸伤了很多平民百姓，使格尔尼卡夷为平地。德军的这一罪行激起了国际舆论的谴责。毕加索义愤填膺，决定就以这一事件作为壁画创作的题材，以表达自己对战争罪犯的抗议和对这次事件中死去的人的哀悼。于是这幅被载入绘画史册的杰作《格尔尼卡》就此诞生了。

画面里没有飞机，没有炸弹，却聚集了残暴、恐怖、痛苦、绝望、死亡和呐喊。被践踏的鲜花、断裂的肢体、手捧死去的孩子号啕大哭的母亲、仰天狂叫的求救、断臂仍然握着断剑的战士、濒死长嘶的马匹、光芒冰冷尖锐的顶灯……这是对法西斯暴行的无声控诉，撕裂长空。画家以象征和半抽象的立体主义手法，以超时空的形象组合，打破了空间界限，蕴含了愤懑的抗议，成就了史诗的悲壮；在支离破碎的黑白灰色块中，散发着无尽的阴郁、恐惧，折射出画家对人类苦难的强大悲悯。

毕加索对于他的作品经常保持沉默，希望给予观赏者自由的体验空间，但是对于《格尔尼卡》这幅作品他曾解释道：“……牛代表残暴，马则代表人民。不错，我在那画里用了象征主义，但并不是在其他画里都这样做……”“那幅画是存心向人民呼吁，是有意识的宣传……”

█图3-76　印度　泰姬陵

解读者：刘可

基本信息：泰姬陵（Taj Mahal），是印度知名度最高的古迹之一，世界文化遗产，被评选为“世界新七大奇迹”。

泰姬陵全称为“泰姬·玛哈尔陵”，是一座用白色大理石建成的巨大陵墓清真寺，是莫卧儿皇帝沙·贾汗为纪念他心爱的妃子而建的。位于今印度距新德里200多公里外的北方邦的阿格拉(Agra)城内，亚穆纳河右侧。由殿堂、钟楼、尖塔、水池等构成，具有极高的艺术价值。

泰姬陵因爱情而生，这段爱情的生命也因泰姬陵的光彩被续写，光阴轮回，生生不息。有人说，沙贾汗只是一个好大喜功的暴君，根本不是多情种子；有人说，泰姬陵美轮美奂的脚下，不知堆砌着多少人的鲜血乃至生命。但是，我们似乎更愿意相信这世上真的有情深意重的男子，有穿越时空的思恋，有生死相随的爱情。泰姬陵依然超越着简单的建筑学意义，默默地美丽着，不为别的，只为世人心中那一点对爱情的美好向往。

建筑历史背景：泰姬陵是沙·贾汉为纪念他第二任妻子穆塔兹·马哈尔修建的。1631年马哈尔死于他们的第14个孩子出生之后，时年39岁。沙·贾汉极度伤心，据说一夜间白了头发。有传说，沙·贾汉曾想在河对岸修建一座和泰姬陵一样的，用黑色大理石建造的陵墓，但因他晚年遭儿子囚禁，所以这个愿望没能实现。

泰姬陵的修建耗竭了国库，这导致莫卧尔王朝的衰落。泰姬陵刚完工不久，其子奥朗则布（Aurangzeb）弑兄杀弟篡位成功，沙·贾汗国王本人也被囚禁在离泰姬陵不远的阿格拉堡的八角宫内。此后整整8年的时间，沙·贾汗每天只能透过小窗，凄然地遥望着远处河里浮动的泰姬陵倒影，后来视力恶化，仅借着一颗宝石的折射来观看泰姬陵，直至最终忧郁而死。

……

之后，进入到游戏互动环节。高越同学创设了游戏环节一“30s记忆”：出示一组作品名称，如《最后的审判》《最后的晚餐》《酒神巴卡斯》《美丽的恩琪拉》《金翅雀圣母》《拾穗者》《戴珍珠头饰的夫人像》《蒙娜丽莎》等，让同学们找一找、辨一辨，回忆刚才介绍过的作品。游戏环节二“想一想”，出了几道思考题，例如：

1. 《_____》是一幅既亲近又茫远的风景画，这可以从___世纪风景画家老勃鲁盖尔的高视点风景手法上看出来。

2. 哪幅作品控诉了法西斯战争惨无人道的暴行？

3. 智慧女神雅典娜雕像、音乐之神阿波罗雕像谁站在右边？

4. 哪幅作品达到素描表现的正确性和对事物观察的精确性？

学生分成小组进行抢答，说对的小组得分，得分最低的小组要接受“游戏惩罚”：模仿艺术作品《马拉之死》，或模仿艺术作品《呐喊》《掷铁饼者》《思想者》（图3-77）。

█图3-77　学生“游戏惩罚”表演

三、小结拓展

同学们，本课我们解读了艺术作品的历史背景，通过学习，我们了解到很多优秀的艺术作品都有深厚丰富的创作背景，使我们对作品的解读更加透彻清晰。同学们经过网络预习，对艺术作品先行了解，因此在课内展示交流的时候就显得十分熟练和轻松，参与互动很好！希望同学们将这种学习习惯保持下去。

【案例评析】

本案例教师带领学生解读艺术作品的历史背景，要求学生课前上网查询，预习先行，并按照相关的要求在网络学习平台留下“足迹”，为课内展示交流奠定基础。在课代表的主持下，课内的交流活动有序开展，学生积极参与，课堂气氛活跃。通过探究艺术作品的历史背景，学生对艺术作品的认识从表层深入至核心，读懂了作品本身所蕴含的故事，挖掘了艺术作品的人文内涵。

另外，学生的综合能力也得到了提升，如自主探究能力、演讲能力、交往互动能力等。课代表做“小老师”，组织能力也得到锻炼。她的主持内容丰富，既有展示交流，又有游戏互动，还有知识检测，主题突出，节奏感强，给同学们耳目一新的感觉，吸引大家积极参与。