【摘要】：在试评中，评估专家积极尝试使用采集 “平台”进行数据分析，在专家组预备会议上交流各自的预审意见，促进了对被评学校问题和原因的聚焦效果，很快达成共识。高职院校已开始运用 “平台”进行数据分析，加强院校自身建设，也激发了学校管理潜力。
到2008年11月底，全国32个省市 （包括新疆生产建设兵团）独立设置高职院校共1151所的状态数据已全部上报教育部高等教育教学评估中心。经初步整理，可以认为：“本次高职院校人才培养工作状态数据采集工作是教育部首次大范围采集高等学校的教学状态数据，对于全面启动高等学校教学状态数据库建设将起到奠基和示范作用。”
（一）“平台”应用于数据汇总，达到了预期的目标
正如教育部高等教育教学评估中心所指出的：数据 “平台”设计合理，从 “源头”采集的方式大大提高了数据的真实性，数据指标能够全面反映高职学校的基本状况，也体现了高职教育的特点。
（二）“平台”应用于试点评估，提高了评估的针对性
在试评中，评估专家积极尝试使用采集 “平台”进行数据分析，在专家组预备会议上交流各自的预审意见，促进了对被评学校问题和原因的聚焦效果，很快达成共识。
（三）“平台”应用于学校管理，促进了水平的提高
高职院校已开始运用 “平台”进行数据分析，加强院校自身建设，也激发了学校管理潜力。如上海医药高等专科学校的领导在认真研究了 “平台”数据后，发现了学校建设中的不平衡状态，当即投入300万元资金进行整改。
（四）“平台”应用于宏观管理，提高了决策科学性
如上海市在2009年的全市高职院校专业布局调整中，使用 “平台”数据进行分析，发现了专业结构、布局不平衡，所设某些专业重复率高等问题，为调整工作提供了决策依据。市教委则向学校提出了加强调研、了解同类专业供需情况的要求，从而促进了规模、结构、质量、效益的协调发展。
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