（一）鼓励性评价概念
鼓励性评价是指教师在教育教学活动过程中，注重鼓励学生，激发学生自信心，深化学生正确思想观念和积极引导学生正确言行的一种积极评价。
鼓励性评价注重发现学生个性优点、发展潜质、进步表现、积极心态和良好素养等一切亮点，通过语言、情感和恰当的鼓励方式，不失时机地从不同角度给学生以充分的鼓励，使学生获得自信、自我肯定、自我认同与成功等愉悦心情的体验，从而鼓励学生发挥和发展自身个性优长与潜能，增强自主发展自信心，强化自己正确的思想观念和言行的一种积极评价。
（二）鼓励性评价的意义
1.鼓励性评价给学生愉悦心情和成功体验
鼓励性评价就是引导教师在教育教学过程中，善于发现学生的优长、进步等一切亮点，积极创设学生能够表现优秀自我的平台，照顾不同学生的积极表现机会，给予学生及时的积极鼓励，使学生获得自我肯定的愉悦心情和成功体验。
给学生愉悦心情和成功体验才是教育的本真，是家庭教育、学校教育、社会教育和家长、校长、教师都应该遵循的教育规律和教育法则。
2.鼓励性评价有效激发学生自主学习与自主发展的自信心
积极开展鼓励性评价，能够有效帮助学生发现自我、认同自我和肯定自我，引导学生看到自己的个性优长和巨大潜能，坚定“只要坚持做下去、就能成功”的信念，有效增强学生自主学习与自主发展的自信心，鼓励学生坚持正确观念、积极思维和积极行动，持之以恒，积淀每一天的进步，创造自我超越和成功。
事实上，每个学生都有自己的优长和巨大的发展潜能。教育的智慧和力量就在于坚信每一个学生都有自己的优长、每一个学生都有上进之心、巨大潜能和成功之时，帮助每一个学生找到自己赖以自信和进步的优长，从而点燃学生积极进取、自主发展的动力之火。
因此，鼓励性评价是激发学生自主学习和自主发展自信心的一种有效方法，并成为学生一种自我鞭策的前进动力。
3.鼓励性评价是促进学生身心健康成长的有效途径和方法
我们都能体会“好孩子是夸出来的”的道理；我们都体验过学生被老师表扬后的愉悦心情和对学生正面引领的积极效果；我们都体验过学生的一脸阳光和快乐传递给我们教师的快乐心情和积极乐观心态；我们都能认同“学生们快乐健康成长是教育的根本”“学生健康快乐成长是学生未来发展和幸福的根本奠基”的教育理念，因此，积极开展鼓励性评价是促进学生身心健康快乐成长的有效途径和方法。
4.鼓励性评价有利于建立“民主、平等、和谐、愉悦”的师生关系，有效提升教育力
鼓励性评价以对学生的关心、关注和发现为前提。教师通过语言、情感和恰当的鼓励方式，不失时机地从不同角度给学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，不仅给学生以鼓励和正能量，更给学生温暖和感动。教师通过更多地对学生的关心、关注和观察发现，增加了对学生的进一步了解和理解，自然就对学生多了一份宽容心、包容心和耐心；学生也自然感受到老师的爱护、关心等积极思想情感，使得学生从心理亲近老师，师生相互走近内心，进而建立起“民主、平等、和谐、愉悦”的师生关系，使学生亲其师、信其道，营造了学生自主学习和自主发展宽松的氛围，形成了教师的亲和力和影响力，有效提升了教育教学成效。
5.鼓励性评价能够有效培养学生的团队精神
积极开展鼓励性评价，使得教师给每一个学生积极表现的机会和平台，使得每一个学生都能充分展示自己的优长和亮点，使得每一个学生都能充分地发现同学的个性和优长，从而促进学生学会相互发现，学会相互欣赏，学会相互鼓励，学会扬长避短，学会取长补短，学会团结合作，从而有效培养了学生的团队精神，促进班级的团队建设。
6.鼓励性评价有利于学生建立良好的人际关系
在教育教学充满鼓励性评价的环境与氛围中，师生充分感受到亲切、融洽与和谐的人际关系，潜移默化中习得了积极的思想情感和文明的行为习惯，学会了相互鼓励和相互尊重，学会了倾听、交流、沟通和表达，从而促进学生有效建立起良好的人际关系，人人拥有良好人脉。
7.鼓励性评价有效浓厚学校“积极向上、充满正能量”的良好校风
积极开展鼓励性评价的学校，不仅仅是教师对学生的积极鼓励，同样有学校对教师的积极鼓励性评价、教师间相互的积极鼓励性评价和学生间、学生对教师的积极鼓励性评价，这自然上升为学校整体的鼓励性评价氛围，有效形成学校“积极向上、充满正能量”的浓厚氛围和良好校风。
8.不可小视简单、消极评价对学生成长与发展的深远伤害
长期以来，重“分数”的传统评价观念与标准仍然是多数学校与教师的思维方式、评价标准和工作追求，表现在以“分数”为标准要求学生和塑造学生，以“分数”为标准评价和束缚学生，以学习分数提高与否的单一和狭隘的标准来衡量学生的好坏，形成了学校、老师、家长及社会以“分数”评价学生“好坏”为唯一标准的思维习惯，甚至是学生也养成了以“分数”评价自己“优劣”的思维习惯。评价标签式、评价定性式，“好生”与“差生”的简单标定、简单形成，并由此“定性”等，都严重地束缚了学生身心的健康发展、个性优长的多元发展和学生的自主发展，导致了“好生”片面发展，“差生”消极发展、“恶性循环”，从“单差”变为“双差”，甚至于变为社会的“差生”，误“差生”于一生。
我们理解老师如同学生家长一样，运用这种评价观念与标准的良苦用心。但是我们必须反省传统的评价观念与标准所造成的错误教育和对学生的负面影响。教育家苏霍姆林斯基认为，相当一部分“差生”是由于教育不当造成的，而要改变这些学生，教育本身的责任是不可推卸的。如果我们学校、老师、家长和社会能有这种觉醒，有这种胆识，我们的教育、我们的学校、我们的学生、我们的民族和我们的国家就更大有希望了。
（三）教育评价的现状
在教育教学过程中，我们能感受到许多优秀教师的语言艺术，使学生感受到莫大的鼓舞和鞭策，使学生由自卑到自信、由脆弱到坚强、由幼稚到成熟、由放弃到执着拼搏，更使师生关系和谐融洽、亲切自然，师生共同融入在快乐幸福的生命成长之中。“你是进步的，我就是快乐的”“你是快乐的，我就是幸福的”。只有这样的师生关系，才有师生真正的教学相长，生命相长。
北大学生刘默涵是一个家境十分贫寒的女学生，她曾经一度想放弃自己，她的初中班主任开导她说“这个世界上比你苦的人有很多，你永远都不是最苦的那一个；但是通过努力，你可以做世界上最幸福的一个！”这句话改变了刘默涵的人生。19岁那年她考上了北大，开始了边上学边打工边资助贫困学生的生活。虽然她也是贫困生！她也要靠打工给自己交学费。所以她利用周末到博物馆做解说员，晚上顾不上回宿舍又匆匆赶去做家教。冬天，骑车返回的路上，凛冽的寒风打在脸上，灌进衣服里，胃也饿得直疼。她流着泪告诉自己，生活苦不是放弃的理由！她深知与她曾经同样困苦的学生对学习与帮助的强烈渴望，她要感恩和报答社会，她让自己的灵魂永远保持站立的姿势。
在教育教学过程中，我们也能看到一些老师对学生简单、随意、粗心、甚至是粗暴、尖刻和挖苦的消极评价。简单一件事就会被某些老师轻易给学生否定性的定性评价或给学生消极性的语言和情感刺激，使得学生自尊心严重受到伤害，由充满信心到怀疑自己，开始自卑，开始逃避。对于一个单纯幼稚和脆弱的学生来讲，可能一次次这样的打击会让学生放弃自己美好理想的追求，产生不良的心理定势，从此断送学生的一生发展和幸福。
人人都需要认可和鼓励，在繁重的学习压力与社会压力下成长发展中的学生更需要不断地鼓励和支持，学生的身心健康更需要学校、教师、家长和社会的充分关注与呵护。
因此，开展鼓励性评价研究与实践是学校教育、家庭教育现实的迫切要求，甚至是社会和谐发展现实性的迫切要求。全社会都应该学会积极的鼓励性评价，形成全社会的积极思维和健康心态，从根本上营造社会和谐进步和持续良性发展的文化氛围，建立和谐文明的社会和国家。
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