教育绝不仅是做官、宗教、文化、文字、科学的问题,而是一个生活问题,是人类的生活问题,只有人类生活才能成为教育的中心问题,才无愧于成为教育的中心问题。单凭有形学校教育的营养元素,不足以开出个性发展之花,结出创新发现之果。社会是教育的全部范围,生活是教育的整个过程,人才的长成,创造的发生,必得有实践土壤。学校的教学不宜是简单的喂料,而应依据不同学生的生活向前向上发展的需要给予不同的引导和教学服务。
世界教育教学发展的趋势也表明[155]:全民教育正转向全民学习,全民学习就不仅仅是狭义的学校内的学习,而是学习广义且个性化的生活。以课程为中心正转向以学生为中心,追求全员发展,每个学生都是重要的;个性化发展,即每个学生都是不同的,学校需要多元化发展与之适应,教育的最高决策层需要与学生直接沟通。以能力为导向正在转向以价值观为导向,归根结底就是教育学生如何对待自己、对待他人以及对待社会、国家和世界,建立公正、严格、富有包容精神的学校,把养成学生追求卓越、创新与好奇、多样化、尊重他人等方面品格放在更重要的位置。知识授受转向创新精神培养,通过探究式学习、实践式学习和合作式学习来培养学生的创新精神和创新能力,联合国教科文组织2012年可持续发展教育报告《塑造明天的教育》指出,“学习”是指:学习以批判的方式提出问题;学习阐述本人的价值观;学习设想更加光明和可持续的未来;学习有条理地思考问题;学习如何通过实践知识来做出应对;学习如何探索传统和创新之间的辩证关系。信息工具的使用引发了教学模式的改变,关注学生的信息素养提升,信息技术在教育教学领域的应用逐渐从工具与技术的改变、教学模式的改变转向学校形态的结构性改变。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
