以生活情景为基础的英语听力教学探索

以生活情景为基础的英语听力教学探索

魏　晋

作者简介：魏晋，宁波职业技术学院

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(宁波职业技术学院　315800　浙江宁波)

摘　要:在英语语言学习中，英语听力是一项重要的基本技能，是实现交流的首要条件，是人们进行言语交际活动最常使用的手段。然而听力一直是学生英语学习中的薄弱环节，这主要是传统的英语听力教学模式，影响了学生听力技能的全面提高。因此，教师应积极探索英语听力教学的最佳模式。本文从分析真实生活中听力的特征入手，剖析了传统的英语听力教学的弊端，同时探讨了以生活情景为基础的英语听力教学方法和效果。

关键词:生活情景，英语听力，特征，教学

“听”是人们交际活动的最基本的形式之一。语言学家弗里斯(C.C.Fries)曾经说过:“学生学会说英语的前提首先是听。”美国外语教学法专家里费斯(W.M.Rivers)和坦珀利(M.S.Temperly)的统计表明，听在交际活动中所占的比例高达45%。亚历山大(L.G.Alexander)也指出:“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”然而，在英语学习中，听力的掌握却是一个不易攻破的难点，虽然国内外有不少专家学者对此进行过研究，但这个问题一直困扰着英语学习者和英语教师。笔者在大学从事英语听力教学多年，在教学过程中一直探索着有效途径，经过实践，我认为以生活情景为基础的英语听力教学，比传统的英语听力教学效果要好得多。

一、传统的英语听力教学

长期以来，我国的英语听力教学局限于课堂上单一的课本加磁带教学，在课堂上，师生按照固定的教材安排机械的练习，教师只是答疑解惑，以课堂教学为中心，学生只是被动的旁听者、接受者。虽然越来越多的听力教师作过许多尝试，试图改变传统的听力教学模式，但是传统的听力课堂模式仍占据着统治地位。它的不足之处在于:

1.教学方法单一

如果对传统的课堂教学进行观察，会很容易发现它们有一些共同之处:放音前，老师通常解释一些生词以及与所听材料相关的背景介绍。然后打开录音机放音让学生仔细听，放音一两遍后，问一些听力理解问题，如选择题、是非题或问答题。做完练习后，老师对一对答案，最后再放一遍录音让学生自己检查答错的原因。在这种单一的课堂教学中，学生通常主动性很差，他们只是被动地接受“输入的信息(Input)”，久而久之，学生便失去了兴趣，觉得英语听力课枯燥无味。

2.教材陈旧

教材与教学内容的选择合适与否，直接影响到学生听音的兴趣和效果。大多数听力教材模式雷同，教材内容陈旧，很多是关于科学、医学、文化、教育及国际时事新闻等方面的话题，内容对学生来说比较陌生，再加上这类话题本身的难度也比较大，难以激发学生的兴趣。

3.以考试为目的

传统的英语听力教学都以考试为目的，为了让学生能顺利通过大学英语等级考试(CET4或CET6)，教师在教学过程中还要强化听力训练，让学生不断地做题，使学生感到乏味、疲倦。大部分学生学习英语的目的，就是能够在日常生活中用英语和外籍人事进行简单的交流，因此，听力训练的最终目的是为了听懂日常生活中的会话，而不是为了通过考试。

这种课堂模式与其说是听力教学还不如说是听力测试，这是因为学生首先要听长长的一段话或一篇文章，然后是一大堆的听力理解问题。事实上，在日常生活中，又有谁会说出一大段话之后让你思考再回答问题?通常都是简短的对话，而且是日常生活中的话题。这样的教学训练的是学生的记忆能力，而不是教他们怎样听懂日常生活中发生的真情实景。这种纯粹的测试教学使听力课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不佳。

二、以生活情景为基础的英语听力教学

英国资深英语教师Penny Ur从事英语教学和研究多年，形成了一套系统的教学理论，她在《语言教学教程:实践与理论》一书中指出，听力教学应围绕实际生活中所涉及的情景，并把这些情景分为以下几类:面试、指示或指令、广播通知、新闻广播、会议、购物、看戏、打电话、上课和演讲、谈话闲聊、看电视、讲故事等(Penny Ur，1996:105)。以生活情景为基础的英语听力教学就是在这种理论基础上进行探索的。

(一)真实生活中听力的特征

1.谈话的非正式性

日常生活中我们所听到的大部分谈话都是非正式的，且是自然发生的:说话者不会大声朗读或背诵，而是自然地说出想说的话。一般说来，非正式语言有以下几个特征:

(1)“语块”简短:非正式的语言通常是由简短的语块构成的。例如，在谈话中，人们通常是轮流说话的，且轮流的时间很短，往往只有几秒钟。

(2)发音随意:非正式语言中单词的发音往往与词典中标出的语音差别很大。例如:英语中“orright”代替“all right”，“Sh＇we go?”代替“Shall we go?”等等。

(3)词汇通俗:非正式语言有个较大的特征就是词汇通俗化、口语化。例如，英语口语中通常用“guy”代替“man”，“kid”代替“child”等。

(4)语法不规范:非正式语言有点不合文法，通常话语不会被整齐地分割成句子，有时在中间改变语法结构，断句现象也时有发生。

(5)“噪音”现象:非正式语言存在一定程度的“噪音”，当听者对某段话难以理解或不懂时，这段话对他或她来说就是毫无意义的“噪音”。这或许是因为话语未被说清楚或听者对此不熟悉，或许是听者没有注意听，任何原因都会造成未听懂的现象。

(6)冗余啰嗦:说话者在表达某种意思时所说的话，通常要比表达这种意思实际上需要的话要多得多。

(7)没有重复:除非在要求重复或解释的情况下，通常口语中不会重复所说的话，哪怕是说些多余的话来表达某种意思，也不会重复所说的话。

2.听者的期待和意图

大部分情况下，听者事先就知道一些要谈话的内容，例如，谈话者是谁，主题是什么等等，这和他们的意图有一定的联系。我们通常在听的过程中抱有某种目的，即便谈话内容超出了自己的理解范围，也试图发现什么。听者总是期待听到一些与自己的意图有关的事情。

3.边听边看

只有很少一部分的听是在看不见的情况下进行的，比如说，听广播或电话。通常情况下，我们会看着与谈话内容相关的人或事，可以看谈话者本人，也可以看一些可视的东西，如地图、场景、某个物体或环境等等。

4.听者有目的的应答

听者往往会在谈话的间隙作出应答，我们很少在听完一大段话之后才作出应答，而且，应答也通常和听者的意图有关，很少是听者要证实自己的理解是否正确。

5.说话者的关注

说话者通常根据听者选择要说的话，在说的过程中会考虑听者的性格和意图，往往会根据听者的反应来调整自己想说的话。

既然真实生活中的听力有这么多的特征，那我们在从事英语听力教学时就要注意这些特征，在进行这门课的整体设计和单元设计时要把这些特征考虑进去，并以真实的生活情景为基础，选择合适的教材和内容，制定合适的能力目标和知识目标，让学生在轻松的环境下练习听说日常生活中所发生的内容，让他们感到犹如置身于真实的生活情景之中，这样，他们才不会感到枯燥无味，学习兴趣也会越来越浓。

(二)以真实生活情景为基础的英语听力教学方法

1.做好课程整体设计

Penny Ur将生活情景划为12类，我们可以用这12类生活情景作为线索对课程进行整体设计，每个单元可以以一个生活情景为基础，所有的听力训练都围绕该生活情景来进行。同时制定明确的能力目标和知识目标，使学生在学完这门课程之后就能达到预期的目标。

2.做好单元设计

单元设计也是以生活情景为基础的。比如，某单元以生活情景中的求职面试为基础，那么，该单元就要围绕求职面试的对话进行听力训练。例如，让学生先听几段关于求职面试的对话，然后让学生讨论并说出求职面试时常用的词汇和句子。随后，让学生看一段关于求职面试的短片，让学生说出面试者的姓名，面试的工作是什么，面试的公司名称，求职者的基本技能，公司的要求，何时通知面试结果，应该注意的礼仪、面试技巧等等。通过上述内容的听说训练，学生就能听懂有关求职面试的对话，记住求职面试所需要的词汇、句子，了解求职面试的基本技巧。在此基础上，再要求学生用所学到的有关求职面试方面的词汇、句子及面试技巧等当堂进行求职面试的模拟表演，让学生把书本知识变成自己的活的语言，这样才能有效提高学生独立运用语言的能力。

3.选择合适的听力材料

首先，我们不能依赖教材。因为，到目前为止，还没有一本教材是全部根据生活情景来编写的，我们可以选一套比较接近生活的教材作为参考，大部分材料需要我们教师自己去寻找，这些材料不仅要有围绕真实生活情景对话的语音材料，也要有视听材料，材料的丰富和多样化会给课堂教学带来更好的效果。再者，选择听力材料时一定要考虑真实生活中听力的特征，材料要通俗易懂，贴近生活，尽量选择学生熟悉并且感兴趣的话题，避免用纯书面语的材料。

4.听说结合

真实生活中的听力有个最大的特点就是边听边说，很少有人光听不说，除非是听广播或演讲等。另一方面，从认知心理学的角度来看，听力的问题不能简单地认为单靠“听”来解决，认知心理学认为，“多种感官同时感知比单一感知或单用听觉的效果更全面、更深刻，也有利于保持”。事实证明，学生一次听录音的时间不宜超过15分钟，若时间过长，就难以集中注意力。听能作为一种输入，其最终目的是为了输出。听力课上应避免一味地听而不注重说的模式。单纯地听不仅容易造成听觉的疲惫，也不容易了解学生的实际听力水平。因此，应该强调说在听力课上的重要性。可以让学生就听力内容发表自己的观点，也可以用课堂上所学的知识就听力内容所涉及的生活情景组编对话，或进行模拟表演等等。

5.循序渐进

要提高英语听力水平，必须掌握科学方法。方法对则可事半功倍，方法不对则会事倍功半。训练英语听力的常用方法就是“循序渐进法”，即由慢速到快速，逐步提高。英语毕竟是第二语言，我们的学生不可能一下子就能听懂正常语速的英语，因此，我们必须由慢到快进行训练，使学生逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。先让学生听懂，听懂才会有信心，有信心才会激发兴趣，有兴趣才能学好这门课程。

(三)以真实生活情景为基础的英语听力教学效果

经过一个学期的教学实践，笔者发现，以真实生活情景为基础的英语听力教学起到了意想不到的效果。

1.学生学习兴趣浓厚

因为每个单元都以某个生活情景为基础的，选择的话题也都是学生所熟悉的，有些还是视听材料，因此学生非常感兴趣。不难看出，学生对视听材料更加偏爱，这也符合真实生活中“边听边看”的特征。我们知道，学习的动力来源于兴趣，没有兴趣，学起来肯定会觉得枯燥无味，有了兴趣，才有学好的可能性。

2.课堂气氛活跃

以往的听力课上，学生一般看着课本听，或边听边填空，或听完之后再回答问题，形式跟做练习差不多，一堂课下来，学生会觉得筋疲力尽。自从采用了这种新的教学方法之后，学生在课堂上一改过去沉闷不语的现象，表现非常活跃，因为每堂课都要求他们在听完之后模拟该情景对话，学生也乐于参与，学生参与得越多，课堂气氛就越活跃。

3.听说能力同时得到提高

这种新的教学方法要求学生在课堂上积极参与，每次在听完以某个生活情景为基础的会话之后，要求学生在掌握了与该情景会话相关的词汇和句型的基础上，用课堂上所学的知识模拟该情景的对话，一学期之后，不但学生的听力水平有了很大的提高，口语表达能力也有了长足的进步。

总之，以真实生活情景为基础的英语听力教学是笔者在教学实践中摸索出来的，是否适用于他人，还有待于探讨和实践，但确实给笔者带来了意想不到的教学效果。

参考文献:

［1］Penny Ur.A Course in Language Teaching:Practice and Theory［M］，北京:外语教学与研究出版社，2000，103—119

［2］Guy Cook.Barbara Seidlhofer.Principles＆Practice in Applied linguistics［M］，London:Oxford，1995，85—96

［3］方申萍译，Tarry Vandergrift〔加〕著，第二语言听力理解中的学习策略培训［J］，北京:国外外语教学，2000(4)，24—27