帮助学生掌握充足词汇量的秘诀

教育者想要帮助学生掌握充足的词汇量，最重要的一点就是鼓励学生大胆地与外界接触，多与别人交流，或者多看一些书籍等。只有在不断地交谈和积累知识的过程中，他们才能够学习到更多的词汇，然后将这些词汇变成自己独有的知识体系。

但是，不管采取哪一种方法，我们都需要理解文字的含义，运用自身的智慧，采取积极的行动，进行理智的分析，扩充意义的储存量，以便在遇到困难的时候，能够独自处理问题。

人类掌握的词汇量一般分为主动的和被动的。主动的就是在无须任何强制要求的情况下，积极地寻找各种有利的途径去学习和积累；而被动的是在生活中听到、看到文字的构成，或者由别人教授而获得的知识储备。

被动获得的词汇量比主动获得的词汇量要大得多，因为个人的力量始终比不上群体的力量。哪怕一个人再怎么聪明好学，他的精力和认识范围也具有局限性。而外界空间广阔无边，获取词汇的途径、数量、密度都非常大。但这种方式依靠的是外部的各种刺激，而缺乏理智的缔造。这也是教育上人为的表现。

比如，很多小朋友只要学会了一个新词汇，就会到处显摆。但当他们学到了很多词汇，渐渐能够独立阅读后，有太多的词汇不可能被经常运用到。最后，这些词汇即便不会阻碍他们心智的成长，也会成为一种克制。

获取了大量的词汇，但却无法主动地运用它们的含义来确立和传输观点，那么，文字也就失去了它的价值。所以，只有主动地去运用文字，才能日渐明确文字的地位和效用。

若是一个人的词汇量有限，可能是因为他与人和事接触的时间和范围不够，因而无法获取大量的知识储备。当然，也有可能是先天因素的影响，导致他接受词汇的能力不是太强；或者他本身就是一个含蓄的人，不愿意学习太多的东西。但对文字的缺乏，会使得他对事物性质的理解能力相应降低。

与人交往时，若只能回答“为什么”或者“这个样子啊”，那么，我们的思维也就变得模糊不清了。

芝加哥大学心理学教授马丁森表示：“在教导学生的时候，倘若教育者自身的词汇量不是很充足的话，他们的心智就会变得很狭窄，这样的教育者只会耽误学生词汇积累的进程。因此，教育者自己要先多储存一些词汇，以便应对教学过程中的传输。”

要知道，书写的流畅程度与运用语言的表现有很大的区别。因为一个人即便再能说，我们也不能就此断定他拥有大量的词汇，只不过是在固定的词汇之间重复使用罢了。而且很多场合的交谈其实并不需要用到数目很多的词汇。

许多学校都缺乏教育材料和设备，比如书籍。有些学校即使书籍很多，但也只是根据校内学生的年龄来购买的。这就会导致一个恶果的产生，即使学生掌握词汇的机会和途径变得非常狭隘。

学校里所教授的词汇，有很多都是独立存在的。而且，有相当一部分词汇与外界的使用概率没有多大的关系。也就是说，学生在学校里学的词汇，在社会上未必全部都能使用得上。

所以，词汇量的增加有时候名不符实。即便勉强增多，有些也是毫无用处的内容，而并非具有深刻含义和实际使用价值的词汇。