解释事实意义的重要手段

我们已经简单讲述了分析的概念和作用。在通常环境下，人们对分析和综合就已经具有了最为基本的认识，如果问一个路人什么是分析、什么是综合，或许他会告诉你：分析就是把一个整体拆开，一个部分一个部分地去判断和思考；综合就是把一些零散的碎片拼凑起来，组成一个具有联系的整体。如果每一个人都这样去想象分析和综合，那么它们就未免过于神秘了。

事实上，当我们对事实和结论之间的关系有所掌握，或者对原则和实施之间的关系有所了解的时候，综合就形成了。当人们强调分析的时候，综合也会同时出现，分析和综合往往是相互伴随、彼此联系的。

分析和综合的作用就是，一方面将那些需要强调的事实或者特征引出来，让这些事实和特征具有特殊或者明显的意义，也就是分析；另一方面对这些被选取的事实进行分析，并将其安置在它们的关系之上，让它们处在有意义的联结之中，也就是综合。一旦事实同一些其他的意义联结在一起，无论是对于事实而言，还是对于这些与众不同的意义而言，它们的重要性都会得到增强。

汞与铁、锡三种物质都属于金属，都具有自身的属性特征和意义，而当它们结合在一起的时候，它们虽然依旧存在，但却同时都获得了新的智力认识价值。

对于每一项判断，人们如果运用辨别能力和鉴别欣赏能力，将其中没有价值的意义和有价值的意义区别出来，将那些无关紧要的细枝末节过滤，把那些同最终结论息息相关的要点提炼出来，那么，这样的过程就是分析。而对于每一项判断，只要人们在大脑当中将那些选择出来的事实进行安置，把它们安排到合理的情境、合适的位置上，这样的过程就是综合。

有些教育方式总是标榜自己是唯一的分析和综合，这不过是一种自吹自擂的教育方法，不仅没有任何意义，也和正常的判断活动背道而驰，因为我们仔细分析就能发现这种教育方法的争论。就拿地理教学来说，如果按照这样的方法，地理应该是分析还是综合？

如果是综合的方法，就先从学生们已经相对熟悉的事物开始教授，告诉他们地球表面的一个局部，然后再讲述一个部分，接着逐渐扩大到城市、国家、大洲，最后才是整个地球的概念。或者使用分析的方法，从整体到局部，从自然界的整体开始，先向学生们讲述整个太阳系的观念，让学生们了解涉及太阳系各个构成和部分的概念，让他们对自身所处的环境产生全面而系统的认识，这个时候，他们就自然而然地能够了解地球的知识和概念。

无论是分析还是综合，这其中的基本概念都是物质的整体，或者是物质的部分。事实上，我们无法确定和假设学生心里是不是对地球的某一个部分已经熟悉，因为我们无法知道一个事实是否已经在他们的心中得到确定，也不能按照自己的想法，让他们将自己现有的观念当作实际的出发点去思维。我们唯一能够确定的是，在学生时期的不同阶段，孩子们的知识是不完全的，他们现有的知识都是一种模糊笼统的知识，不足以形成明确的观念。

所以，智力上的进步必然包含着对于环境的分析，并强调那些具有重要意义的特点，让这些特点凸显出来。况且，不同的学生所处的地区和位置也不是原始就被划分开来的，无论身处何地，他们的地区都不会存在固定的界限对它们加以测量。对于环境的经验，学生们每个人或多或少都形成了自己的观念和认识，这些经验往往都包含他们对于自己观察到的事物的部分认识，比如太阳、月亮、星辰，同时也包含了他们在自己的活动中所观察到的经验和认识，例如，不同的时段地平线会有不同的变换等。

总之，孩子的经验都是有限的，也正是这些有限的认识和经验让他们通过分析和综合获得了对事物事实有限的认识，这些认识往往会比想象更加规范，也更加深远，而且，这些认识虽然有限，其中也包含了整体的联结和关系。但是，孩子本身对于这些关系的理解还不够充分，往往是含糊的、不正确的，所以，要获得对环境的认识，他们就必须对自己所处地区的性质以及一个比地区更大范围的感念具有更多的澄清和规定，以便于自我正确地观察和认知。

这样，在孩子对更大范围的概念有了认知和了解之后，他对自己所处的环境也就会自然而然地熟悉和了解。也就是通过分析去导向综合，然后再通过综合来改善分析。当学生对地球的观念有了更加复杂的了解，对自己身处的环境有了更加明确的认识的时候，那些包含在周围环境中的普通因素的详细意义也就更加容易被理解了。

将那些需要强调的特性挑选出来，然后再将这些特性通过它们与整体的关系进行解释，在正常的反思思维过程中，这种情况总是会相互影响的。因此，分析和综合是相互关联的，在思维的过程中，这两者之间相互作用，彼此促进。任何一种推理或者判断都是依靠分析和综合来完成，依靠分析去导向综合，再依靠综合来改善分析，任何一种试图将分析和综合分离开来或者将它们看作彼此对立的观点都是极为愚蠢的。