年代的现象

我的“零年级学生”的第一个学日已经过去。但是，它并不是无形无迹地飞逝而去的，它给我留下了思考明天的计划的轨迹。

我的6岁学生究竟是些什么样的儿童呢？（顺便说说，他们中的很多人尚不足6足岁，差两三个月，甚至更多些！）

我翻阅着他们的图画，读着他们写在图画纸上的单词和句子。画就是画！在其中我没有发现可以称得上令人赞美的天才之作。但是，它们的内容本身却引起了我的注意。孩子们画了些什么呢？宇宙飞船、宇航员、飞机、汽车、高楼、学校、马戏团表演、参观动物园、山脉、草地和森林、鲜花、妈妈、节日、做游戏的孩子、球、人物、动物，当然，还有微笑着的太阳，等等。

总之，他们画他们的快乐，表达他们对世界的看法。他们为我们的飞机攻击敌机而感到快乐。为了使人不致误解，还用虚线标明子弹飞行的方向。并且，敌机必定被击中，在浓烟烈火中坠毁。有一个孩子画了一个光芒四射的、微笑着的大球，在大球上系着一根绳子，绳子的另一端握在一个男孩子的手里。男孩子拉着大球在向前奔跑。“我抓住了太阳！”少年艺术家在画面上写着。在其他很多画上都写有诸如此类的说明：“这是坦克”、“月亮”、“我在玩”、“我的妈妈”、“学校”、“我们的院子”、“我的小弟弟”、“蘑菇”。

我把孩子们写在画页下方的单词、句子和数字全部抄录在一个本子里。原来，所有的孩子（只有两个孩子例外）都在上面写自己的姓名和形形色色的单词或句子。例如，捷恩戈写着：“我会读和写，爸爸教给的。”捷娅写着：“我已经读完了一本书。”而马格达在纸上写了一连串的算术题及其答案：10＋5＝15，100－90＝10，100＋100＝200…

看，这是些多么不平凡的儿童，这是80年代的新现象！为什么他们如此喜欢字母、书和数字呢？玩猫捉老鼠、捉迷藏的游戏和跳绳，岂不更合他们的心意么！为什么他们总是喜欢指着电视片的字幕，街道上商店的招牌，问自己的爸爸、妈妈、祖父和祖母：“那上面写的是什么字？”“这字母怎么念？”有时候，他们还试着去猜报纸大标题中的不认识的字母。干吗他们要这样地折磨自己呢？即使是5岁的儿童，甚至4岁的儿童，都渴望学会读！他们常常缠住父母教自己读的科学。他们自己也常常互教互学，认读字母、数字，往往会入迷到忘记了玩自己的玩具汽车、洋娃娃、小自行车的地步。因此，6岁儿童在升入预备班的时候，不仅具有获得知识的渴望，而且已经具有了一定的知识。

我曾多次听到，教师对很多孩子上学时已经会读识字课本表示不满。他们抱怨地说：“现在究竟该怎么办？”我甚至还从报上读到过一位女教师对家长的呼吁：“在家里不要教孩子读和写、数数和加减法，否则，到学校来教他们同一内容的读、写、算，他们就会感到枯燥乏味的。”

但是，要知道，家长们并没有按照学校的教学大纲在对儿童施行专门的教学，而是儿童们自己在用他们的特殊的方法组织这种教学：“为什么？”“怎样？”“这是什么？”“如果……那就怎么样呢？”我认为，呼吁家长在家里不要教儿童识字是没有意义的，因为没有哪一种力量能够遏制现代儿童的认识渴望。问题的症结在于，该不该遏制儿童的认识渴望？这种渴望是否会阻碍儿童的发展？

不言而喻，在一个班级里，儿童的知识水平参差不齐，就会使教师的工作复杂化起来，因为久已习惯的用从“零”开始进行教学的那种教学方法已经不“灵”了。在这样的情况下，必须改造教学的方法，有时甚至还要用别的教学方法来取代久已习惯的方法。实际上，这意味着教师要改造自己的教学法原则，往往还要同自己的教育惰性作斗争。某些教师关于破坏传统的教学方法的害处的高谈阔论，正是他们对自己的教育惰性的绝妙伪装。确实，在某些场合，一些教师在教育上的无进取心危害着另一些教师的创造精神，致使教育革新者不敢“冒尖”。结果，出现了一种极为反常的现象：没有创造思想的懒教师竟斥责自己的学生在学习上怠惰；课上得拙劣到只够给“2”分的教师却肆无忌惮地在自己的课上给学生打“2”分。

我们全部的现代生活——家庭、无线电广播、电视、幼儿园、杂志和报纸、书籍、电影、玩具和人们——共同造就了今天在我的课上的这些不平凡的儿童。显而易见，他们中的很多人已经具有了读和写的技能，会做加法和减法，甚至还会做乘法和除法，并且还不仅仅是10以内数的加减乘除。今天，他们曾多次以他们的智力“发达”和“文化程度”使我感到惊讶。因此，我没有权利把他们看做是不懂事的傻孩子。就让我的班级，像很多其他预备班一样，成为一个由具有各种不同水平的知识和技能的儿童组成的“大杂烩”吧！如果个别对待的原则在我的班上起不了作用，在教学论里何必要大加推崇这一原则呢？

那么，这是否就意味着我同意下述见解了呢？

既然6岁儿童在入学时，甚至在入学前已经表现出了认识的渴望，所以他们就能忘掉其余的一切，以高度负责的精神致力于学习。

如果我同意这种看法，我岂不就成了一个脱离儿童实际生活的、幼稚可笑的教师了吗？！我对他们的教学和教育工作的全部复杂性就在于，无论他们的知识水平有多高，他们毕竟是儿童，对他们来说，玩就是他们的生活的主要内容。

有一次，有位家长带来一个5岁的女孩子，要我测定她的“学问”怎么样。女孩子读得非常好（她已读过很多故事书，甚至也读过《金钥匙》一书），她能描述自己的印象，认识钟点，会做除法和乘法，还能毫不费力地解答复杂的智力测验题。可是，当我刚一宣布结束对她的智力测验，开始同她的父母交谈起来的时候，她就爬到了桌子底下，对着我们“汪……汪……汪”地学小狗叫。

知识是否会急剧地改变4岁、5岁、6岁的儿童，也许还有7岁、8岁的儿童的天真烂漫的天性，即夺去儿童的童年呢？虽然这一年龄的儿童能够掌握不少内容很像样的知识，并且也渴望获得更多的知识，但他们并不因此而就会成为很严肃、认真的人。要使“零年级学生”理解我的指示、禁令和履行学生义务的号召，是很困难的，他们对学习任务缺乏耐心，不能持久，单调的学习活动极易使他们感到乏味……

今天我给他们上课遇见了什么情况呢？有两次我都发觉，孩子们很疲倦，他们对上课感到乏味起来了。于是我就想，也许我得把课安排得更短一些？每堂课15分钟，每天8节微型课！不，只有语文、数学、俄语这三门学科宜于这样安排。因为与图画、唱歌、体育课相比，这些学科的课要求儿童有更紧张的思维活动。上15分钟语文课后，就打一次铃，然后在教室里休息5分钟，后15分钟上数学课。明天要试一试！……