现代远程教学模式

现代远程教育的教学模式主要有远程课件教学模式、远程教师实时教学模式、个别化自主学习模式、基于网络平台的协同学习模式、教学模拟与虚拟实验学习模式五种。

（一）远程课件教学模式

远程课件教学模式是指学生通过“教师”专门设计的网络课件进行学习的一种教学方式。它是一种以计算机网络为平台的远距离教学的形式，通过网上教学课件点播系统、网上视频点播系统、电子邮件和BBS等方式传播教师的教学内容，远距离的师生可通过互联网进行双向的实时或非实时的交流。其教学过程是“计算机显示与提问—学习应答—计算机判断应答并反馈”三部分。

远程课件教学模式的特点是利用“课件”进行教学，使学生具有了更多自主学习的时间和空间，学习更灵活。学生可以方便地利用课件的“导航”机制实现“非线性”阅读，这更符合人的认知特点；同时学生还可以根据自己的实际情况确定学习时间、内容和进度，多次反复学习“课件”，并且可以下载学习课件或向教师请教，这更易达到“个性化”教学，提高教学效果。同时，运用“课件”教学，也有利于教师教学水平的发挥和学术水平的提高。

远程课件教学模式在计算机技术支持下把学习内容以声、像、图、文、动画和视音频的形式提供给学生，引导学生学习，是一种比较适合当前条件的远程教学模式。但由于基于网络的远程教育在我国起步晚，目前还有很多不足之处，很多课件也只是传统的教材、教案或题库的移植，少量的视频课件也大多是传统课堂教学的复制品，这些课件资源并没有按照远程学习者的需求来开发。因此，课件的设计、开发、管理等水平还有待进一步完善和提高。

（二）远程教师实时教学模式

远程教师实时教学模式是指教师通过卫星电视、有线电视、会议电视等视、音频设备与通信网络对学习者进行实时教学或辅导。它以教师为中心，教师与学生可以不在同一地点，学生通过计算机网络或会议电视等相应设备在同一时间聆听教师的讲授，并且师生通过视频会议系统可以有一些交互。其教学过程是由“教师在多媒体教室讲授—网络、卫星等实时传播—学生集中或个别学习—学生通过相应通信方式提问、咨询”等四个方面组成。

这种模式从意义上可理解为传统教学模式在空间上的延伸，仍然是教师主观讲授、学生被动听讲的传统教学方式，教师是教学过程的主导者。它的优势是能实现实时的信息传播与反馈，教师可以根据学生的反馈及时调整教学内容和教学方法，易于控制教学效果，可以保证讲授知识的系统性和流畅性；同时能利用多媒体技术演示普通教学手段很难或无法表达的事物及变化，产生逼真效果，调动学生的学习兴趣。其缺点是：由于教师授课的实时性和不可重复性，使学习者的学习空间和时间受到了很大的限制；另外，由于这种模式是以先进的技术为前提的，因此，在目前来说成本还相当高，不利于经济落后地区使用。这一问题的解决有赖于技术的发展和教学运作机制的改变。

（三）个别化自主学习模式

个别化自主学习模式是指在没有教师的直接连续指导下由学生自主规划并进行有目的的系统学习的模式。在这种学习模式中，学生是自我教育的主体，是教育和教学活动的中心。学习者可以自己制订学习计划，自主选择学习内容，自主决定学习形式和自我进行效果评估等。当然，个别化自主学习也不排斥教师的指导和帮助。个别化自主学习主要有两种：

1.基于资源的学习

基于资源的学习是指学生主要利用各类教育资源进行自主学习的过程。随着以Internet为代表的现代信息技术的迅速发展，因特网为学习者提供了丰富的教育资源，学生在教师的指导下，运用各种信息搜索工具，获得相关的信息，然后加以分析、提炼、加工、综合，最终得出自己的结论，再利用E-mail、BBS或面对面地与同学进行讨论，最后通过网上工具把自己的结果加以发布。这种学习过程，十分有利于拓展学生个性发展的空间，提高学生获取、识别信息资源的能力、独立解决问题的能力，从而激发学生的创造性思维，达到学会学习的目标。

2.基于问题的学习

基于问题的学习是学习者通过一系列活动去探索、了解和发现问题，提出假设，制订解决问题的策略，搜集资料，通过实践或实验进行验证修正。这种模式的学习是一种探索性、自主性更强的学习，其显著特点之一是容易激发学习者的内部动机和热情，可以使学习者建立雄厚的知识基础，增强有效解决问题的能力和技巧。

个别化自主学习模式中学习者的自主程度极高，学生可以获得教师的帮助，但教师的帮助不应成为主导、主控和连续的行为，即学生可以独立完成个别化学习活动，可以与同学互助学习，还可以在教师的辅助下进行自学。因此，在这种学习模式中教师的控制强度弱，但学生参与程度深。

（四）基于网络平台的协同学习模式

基于网络平台的协同学习模式是指在计算机网络平台或其他通信平台支持下，学生们通过互教、讨论、合作性课题研究等方式进行学习，其教学过程包括“教师（或学生）制订学习目标—学生们通过信息平台进行互教、讨论、合作性课题研究等—教师可以参与或调控学生的学习过程”三个方面。协同学习模式的主要特点是可以实现多个学习者通过网络（如BBS、聊天室，或网络的共享白板功能）共同讨论协作处理某一个问题。

该模式是目前远程教学的主要发展方向之一，它可以实现师生之间相互讨论、有选择地进行公开或私下讨论、共同协作处理某一难题等，例如，网上英语角、主题讨论等都属于此种学习模式。教师是资源设计者，在整个协同学习过程中是学生学习的促进者和教学过程的主导者，教师分配学习任务和控制学习进度，并对学生的学习效果进行评价。这种教学模式有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生健康情感的形成，同时便于培养学生的团结合作精神，便于调动学生学习的主观能动性，是一种应用较广的远程学习模式。

（五）教学模拟与虚拟实验学习模式

教学模拟与虚拟实验教学模式是有别于前四种的一种崭新的教学模式，代表着现代远程教育另外一种方向。

教学模拟与虚拟实验教学模式是指教师充分利用计算机建模技术、仿真技术和虚拟现实技术来模拟或虚构某些现实情境，学生通过观摩、体验以及参与训练的方式进行学习。这种学习是依托计算机的“虚拟现实”技术来实现的。所谓虚拟现实技术就是利用计算机硬件、软件及传感器的一种技术，利用它来生成实时的、三维的、高度逼真的能模拟现实世界视觉、听觉和触觉行为的交互式人机界面，形成“虚拟环境”，如虚拟课堂、虚拟实验室、虚拟图书馆、虚拟实习工厂，乃至整个虚拟校园。

学习者利用这种方式学习可产生身临其境的真实感，能像在真实世界一样进行交流、操作，其教学过程是“计算机模拟或虚拟真实世界环境—学生观摩、参与、体验—反馈”三个方面。模拟型教学可用于演示事物的变化过程，也可用于训练学生操作非常昂贵或有危险性设备的技能，例如，训练飞机驾驶员的飞行模拟器，既可避免驾驶真飞机存在的危险，又可降低培训费用。

这种远程教学模式的技术含量要求高，由于技术和经济等因素的制约，目前还难以大规模地开展。但毫无疑问，一旦技术成熟，虚拟式的远程学习将是未来远程教育的一种重要的教学模式。