运用现代化网络技术创立大学英语教学新模式

运用现代化网络技术创立大学英语教学新模式

上海政法学院　杨　立　王仁元

摘要

运用现代化网络技术进行大学英语教学已经对传统的大学英语教学模式产生巨大影响，新教学模式以交互式声像、语言、色彩多方位刺激的教学手段，使计算机全方位、多渠道与学生发生联系，培养学生一种现代化的信息意识，形成未来生活中可持续发展的动力。

关键词

网络　大学英语　教学模式

Abstract

The application of Internet techniques in College English Teaching has had great impacts on the traditional teaching models．By all means of multimedia and network，students will be highly motivated to absorb the knowledge，to update their information in order to keep the paces of the times so that they will be encouraged to cultivate the perspective on life-long learning in their future life．

Key Words

Internet College English Teaching Models

随着我国经济连续多年的高速发展，与国外经济文化方面的交流日益扩大，学习外语知识、提高外语能力已成为各行各业人士追求目标，学习热情也空前高涨。面临这样的机遇，各高校正在努力寻求更为有效的外语教学手段，以期深化外语教学改革，提高外语教学水平。运用现代化网络技术进行大学英语教学已经对传统的大学英语教学模式产生巨大影响，计算机网络技术是一种具有交互式声像、语言、色彩多方位刺激的教学手段，使计算机全方位、多渠道与学生发生联系，培养学生一种现代化的信息意识，形成未来生活中可持续发展的动力。

2004年教育部正式启动的《大学英语教学改革》项目，主要目的是“通过进行大学英语教学思想、内容、方法改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化、多样化、个性化的教学模式”(教高司函［2004］190号)。

大学英语是涉及高校学生人数最多、教学周期最长、教学层次最为复杂的一门课程。教育部高等教育司于2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。……我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”

按照教育部要求，我们必须改革现有的大学英语教学模式，从以教师为中心向以学生为中心、更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变。我们在2005级秋季招生的8个班中随机选了2个班学生(89人)作为教改试点班，为全院全面革新教学手段，开创大学英语教学新局面做些探索。

一、注重培养学生树立主动学习外语的观念

从试点班学生进校起就教育学生明确“终身学习的思想”，注重培养学生养成自主学习的习惯，增强自主学习的能力。自20世纪80年代以来，大量的理论和实证研究已证实，凡是会充分利用时间的自主学习者一定是成功的外语学习者。教师“与其授之以鱼，莫如授之以渔”，即让学生由被动接受知识的客体转变为主动探索知识的主体。自主学习模式已被公认为是使学习者终身受益的学习方式。检验一个教学模式改革是否成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。教学能够促使学生取得有意义学习结果的最佳方法就是培养学生主动学习(Active learning)的精神，参与有意义学习结果的活动。在学习过程中，要达到有意义学习结果在很大程度上取决于学习者的行为活动而不是取决于其认知活动。在通常情况下，要学习者学习冗长，枯燥的演讲或课文是不能引起有意义学习结果的。但是，在另一种情况下，学习者就能在没有积极的行为活动的环境中(比如多媒体教学信息)，是可以达到有意义的学习效果。特别是经过精心设计的多媒体教学信息可以促进学习者积极的认知加工活动，尽管这时候学习者看起来并没有什么积极的行为活动。由此可见，如果取得有意义学习效果有赖于学习者积极的认知加工过程，那么设计那些能启动适当认知加工过程的教学信息就显得十分重要了。

根据上述教育学理论，我们要求学生必须明确制订大学英语的学习目标(包括短期目标和长期目标)的重要性，同时通过各种教学活动，培养和激发起学生对英语学习的兴趣和热情，最大限度地挖掘学生的潜力，积极主动地参与英语学习活动．将“你要我学，变成我有强烈的愿望要学好英语。”最终，将“以教师为中心”(Teacher-centered)的传统教学方法，变成“以学生为中心”(Student-centered)的新型课堂教学模式。同时借助计算机多媒体网络技术，采取多媒体教学与推荐专题英语学习网站并举、灵活运用综合教学模式等教学方法，使学生真正有效地提高自主学习英语的能力。

在教学过程中，我们采用了以下方法:

1．开设讲座。围绕如何学好大学英语这个话题，阐明大学英语学习要求和目标，介绍大学英语学习的方法，同时推荐一些有助于大学英语学习的网站，为学生自主学习提供信息。为大学英语教学改革的顺利进行作些铺垫。

2．制作课件。围绕教学内容，利用现代化多媒体技术设计教学课件，将讲授内容及与教学相关的文化背景知识精心制作到课件中。同时还将新闻、电影短片、歌曲片断等内容通过互联网下载到课件中。这种集图像、声文于一体的信息输入模式不仅有助于强化学生的记忆，而且有助于激发学生学习英语的兴趣，激活学生语言习得的机制。

3．观看电影。组织学生观看英语经典电影，如(SOUND OF MUSIC《音乐之声》)(FORREST GUMP《阿甘正传》)等，此举不但提高欣赏水平，而且更主要的目的是培养了学生的兴趣，养成自觉地去观赏更多的英语原版片的习惯，以此提高英语水平，同时也激发了学生练习英语口语的欲望。

4．举办晚会。我们安排学生以寝室为小组，举办ENGLISH CHRISTMAS PARTY—ENGLISH PERFORMANCE，表演形式多样的英语节目。

通过这些结合教学内容、形式多样的英语教学活动，进一步提高了学生学习英语的兴趣和主动性，形成了良好的学习风气，培养了学生自主学习的自觉性。

二、运用现代化网络技术，探索大学英语教学新模式

在网络教育的教与学中，学生的学习行为成为中心，学生从被动的旁观者转变为积极的参与者。学生的学习行为具有主动性、互动性、创造性等方面的特征:

网络学习必须是一种主动学习。网络教育对学生主动学习的能力提出了更高的要求。网络学习是一个构建和发现的过程，计算机及其网络在教学中的运用为学生提供了极为丰富的信息，开阔了学生的知识面，扩展了学生的视野。在以往的教学的活动中，学生接受信息的渠道主要有三种:教材、教师、课外读物。但是在网络的教学中，学生可以不受到场地、时间等外在条件的限制，便可获取所需的任何教育资源。信息量的增加、视野的扩大必然扩展学生对知识的把握和对周围世界的理解，形成学业上的良性循环。网络教学改变了学生的学习方式和习惯，学生由原来被动的“不得不学习”，变成了主动的“要求去学习”。以往，一个教师面对的是众多的学生，这就使得所有的学生都不得不跟随着教师统一的内容、统一的进度学习，这种教学方式会造成学生缺乏创造力、缺乏个性，甚至还会严重影响部分学生的学习兴趣、学习信心和学业成绩。但在网络学习中，学习者可以自己控制和管理学习过程，即根据自己真实的学习水平和独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式，根据计算机的反馈，自主地决定进度，甚至可以主动地去探索，发现自己所需要的知识和信息。

网络教学为互动式学习创造了新的可能。网络具有独到的交互功能，学生在网络中不仅在接受，而且也在表达，网络教学将改变学生的交流方式。在以往的课堂中，学生一般只能局限在与教师的交流中，有了计算机网络之后，学生之间的交流基本上消除了原来的时空限制，可以实现“多主体，大众化”的交流。网络教学容易实现教学资源的共享，在各个方面上实现教育的平等，进一步提高了学生的受教育水平。

创造性是网络学习所具有的本质特征。网络空间和网络中的虚拟不仅可以使学习者从中获得经验和体验，更为重要的是它可以使学习者的创造性思维、创造力得到充分的激活和发挥，可以使人摆脱现实世界的束缚，给人以更大的想象和创造空间。网络教学可以促使学习者多方面的学习行为发生变化，但也应该看到，网络教育中学生行为的主动性、交互性和创造性的发挥，是以具备一定的运用网络的能力和一定的学习动力为前提的。

在互联网环境下英语学习专题网站是围绕英语的某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站，指导学生借助这些英语学习网站，提高自主学习的能力，有主题，分专题，进行自主学习，教师加以指导帮助，学生之间互相帮助，也提高了学生相互交流、解决问题的能力。

学生通过英语网络教育专题的学习，大大地激发了学习兴趣，不断提高了自主学习的能力，同时，体验着由自主创新和成功所带给他们的一种高层次的喜悦，从而进一步激发学生的学习热情和激情，形成了一个极为健康的良好循环，在真正意义上实现“将我们的课堂变成了以学生为中心(Student-centered classroom)”的教育理念。

我们尝试的网络教育的学习模式主要有以下几种:

1．个性化自主学习模式

“个性化”即个人在学习中表现出与他人不同的优势特色。“自主”即做学习的主人，主动积极地学习，充分体现学习的自我控制。个性化自主学习，即富有个性特点的自我表现控制性学习。如果从教的角度来讲，其实质就是“因材施教”;如果从学的角度来讲，其实质就是发挥学生的“主体性”。

传统的课堂教学是以教师为中心的灌输式的教学，极大地限制了学习者的自主学习。而互联网的出现改变了这种状况。一方面，互联网将全世界的学校、研究所、图书馆、优秀教师和教学专家以及其他各种信息资源连接起来，实施教育内容量体裁衣的处理，以适应各个学生的不同能力及具体困难，从而使每个学生通过网上学习各得其所，各得其乐。

需要强调的是个性化自主学习不是一种完全独立的学习，它需要学习环境中有组织的良好反馈系统，以帮助学生做出自主决策。所以，在个性化自主学习模式中还应该得到教师的帮助和指导。

2．协作学习模式

协作学习和个性化学习相比，更有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。协作学习通常有协作小组、学习成员、辅导教师、学习环境四个基本要素。基本的协作模式有五种:竞争、协同、伙伴、角色扮演与解决问题。

a．竞争:是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，看谁能够先完成任务并达到教学目标的要求。

b．协同:就是多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互讨论甚至争论，相互帮助，相互提示或者是进行分工合作。

c．伙伴:同伴学习可以使学生在学习过程中有伙伴互相支持、互相帮助，可以讨论、交流、相互鼓励可达到事半功倍的效果。

d．扮演角色:让不同的学生分别扮演学习者和指导者角色，学习者负责解答问题，而指导者则检查学习者在接替过程中是否有错误。在帮助别人学习的过程中，也能帮助自己的学习。

e．问题解决:是协作学习中的综合性学习模式，根据学习者兴趣及学科来确定问题，采取竞争、合作、辩论等多种方式，通过查阅资料，做出报告、论文等成果。这种学习模式的优点是可以共享信息资源，便于激发学生的学习动机。其所具有的群体激励机制，有利于个体与群体之间的情感交流，使学习者学习的参与性和主动性得到进一步提高。协作学习还有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生自主学习能力、合作能力、信息能力和创新能力的培养。

3．讨论学习模式。

实现讨论学习的方式有多种。这种模式应该确定主题，在专职老师的监控下，学生通过BBS或班级邮箱进行讨论，每个人都参与讨论发表意见。教师则起到监控和指导作用，以保证学习目的和教学要求的实现。

4．探索学习模式

网络教学还可以采用探索学习模式，即设立一些适合学生的由学生对象来解决的研究问题，要求学生来解决回答。可以提供大量的问题和相关的信息资料资源供学生在解决问题的过程中查阅，并且对学生学习过程中的疑难问题提供帮助，给予适当的启示或提示。使学生处于积极主动的地位，从而有效地激发学生的学习兴趣和创造性思维。

5．研究型学习模式

教师提出某个研究课题，根据学生现有知识创设一种研究情景和途径，围绕课题让学生自己收集、分析和处理信息等相关材料，提高解决问题的能力和科研的能力。

6．资源型学习模式

学生可以利用各种学习资源进行学习，充分利用网络资源获取信息，教师注重在培养学生如何查找、收集、分析、交流信息能力上加以帮助指导。教材的课件是以教学内容为中心，只能以相对固定的格式来进行教学设计。而在网络的条件下，多种形式的教学资源都可以为教与学提供服务，资源型学习模式视各种教学材料为资源，教学资源可以包括文档资料、图片、视频节目、动画、网页以及网络课件等等。教师可以根据教学需要随时增减资源，可以根据不同的教学内容和学习者特征，制定灵活的教学策略。

7．多样性学习模式

学习实现了从被动到主动的转化。学习方法可以各不相同，没有固定的模式，学生可以根据自身具体情况，选择最佳最有效的学习方式，提高学习质量。

学生利用假期进行了多种模式的自主学习。首先确定了项目的几个主题，即政治、经济、教育、文化及体育娱乐。自己收集材料，选定文章，并注释生词，还要提出有关的问题，然后有几位学生作为编辑加以整理后，将每个同学的资料发到班级信箱，同学之间进行交流学习，从而大大地扩大了阅读面，也扩大知识面，增加了词汇量，不仅提高了学生的阅读的能力，而且培养了他们的英语阅读兴趣。

三、注重培养学生的英语应用能力

我们在大学英语教学中，充分利用多媒体辅助教学课件、网络教育INTERNET相关的英语学习网，帮助学生提高英语应用能力。平时要求学生多听、多说、多看、多写、多想，全方位地帮助学生提高听、说、读(INPUT)、写、译(OUTPUT)等方面能力。比如:

1．听

要求学生多听英语新闻、英语节目、CIR、中国国际广播电台英语新闻、空中英语教学、LEARNING CLUB、ENGLISH EVENING…

还给学生介绍了可以下载MP3的网站、在线电子词典Online dictionaries，Longman Dictionary of Contemporary English，Cambridge Advanced Learner's Dictionary;网上图书馆Online libraries，Garfield—Today's comic，Donald Duck comic website;

网上有声资料Audio/video materials Spotlight，Shaggy Dog Stories，Voice of America Special English，CBS News Video等等，极大地丰富了学生自主学习的资源库。

2．说

每次上课都安排DAILY REPORT。这是学生练习口语的机会之一，同时也是学生相互学习的机会。学生的话题多样:有新闻(国际，国内时事，有体育，有娱乐等)，有讲故事，有分享笑话的，也有发表自己观点的……这是我们师生都最喜欢的时刻之一。近两个学年坚持下来，参与学生越来越多，话题也越来越广，形式也越来越丰富多彩，更重要的是学生越来越有自信，克服了学习英语口语中的最大障碍即害羞，学生能自然地、流利地用英语表达了。

我们在组织教学过程中，结合教学内容和教学要求，利用计算机多媒体，每学期都安排学生做相关主题研究并在课堂上进行演示交流。此外，还组织学生以寝室为小组，将课文改成短剧，在宿舍里练习英语口语，让他们展示自己的才华。

3．写

英语写作是学生非常头疼的，刚开始的时候，考虑到有的学生如果实在是有困难用英语写，就鼓励他们先选一些好的文章抄写，来提高英语语言能力。接着，启发引导学生开始用英语记日记。经过学生的努力和坚持，他们能用英语写下自己的想法、观点，渐渐地培养了用英语记日记的良好习惯。

四、进行多种教学方法的尝试

1．情景教学

建构主义理论认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及事物与其他事物之间联系的深刻理解、最好成绩的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过直接经验来学习，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。可以利用计算机的多媒体特性、网络资源的丰富性来创设接近于真实环境的学习情境，实现“情景学习”。

比如:有一个单元主题是“谋生MAKING A LIVING。”结合这个主题，先给学生提出了一些问题，如:如何写好个人简历(HOW TO WRITE A GOOD RESUME?)以争取获得面试的机会;一旦有了面试机会，又如何使面试成功呢?(HOW TO HAVE A SUCCESSFUL INTERVIEW?);假如面试成功，得到了作为一个销售员的工作，那么，如何能做成功的销售员呢?(HOW TO BECOME A GOOD SALESPERSON?)学生先通过网络，进行自主学习，完成了书面的个人英语简历，然后，教师在这基础上，加以讲解分析，帮助学生不断改进，做一些修改。与此同时，将另外两个问题以短剧表演的形式来说明:ROLE-PLAY(JOB INTERVIEW; PROMOTE YOUR PRODUCTS。)这样的“情景学习”让学生模拟现实生活中场景，去感受，去体验，去学习。

2．“发现学习”教学

著名教育心理学家布鲁纳BRUNER提出的“发现学习”原理主张让学生通过“发现法”来掌握学科的基本结构，易理解、记忆，便于知识的迁移、能力的发展。注意调动学生学习的主动性，主张学生积极去发现相应原理，探索式地进行学习，由此培养学生的探索的态度、推理和预测的习惯、独立解决问题的能力。因此我们可以在网络教学中适当地建立探索式学习环境，让学生主动参与教学过程，自己去设计学习路径、自行处理，自行观察、分析和总结遇到的问题，自己去发现结果，培养探索与成功的喜悦感。

3．设立班级邮箱辅助教学

传统教学习惯于用统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，学生的个性得不到充分发挥，在很大程度上挫伤了学生的学习积极性，也束缚了学生的创造力。我们现在英语教学改革就是要设法改变这种状况，通过教师、媒体、学生三者互动，学生完全可以根据教师的安排和自己的实际情况进行异步的交流与学习，克服了传统教学中“一刀切”的人为现象，从而实现了真正的个性化教学，因材施教。利用设立的班级邮箱guomao05class@163.com和网络教育Internet上大量的个性化的教育资源能够行之有效地灵活适应各种不同类型学生的学习，也能及时和学生交流沟通。

五、运用多媒体和借助英语网络教育并进的评估:

布鲁纳的“结构－发展”教学理论的一个很重要的教学原则是采取启发，反馈的原则来促进教学。教学活动能否给学生提供及时的准确的反馈，教学过程中的信息反馈渠道是否畅通，是评价教学效果的基本要素之一。网络教育中，教师可将教育的机会和知识资源均匀的分配到每个学习者，让所有的追求学习的人都能享受到平等的教育机会。每一个受教育者，无论在何时何地，都可以随时考虑教师和教学的组织者反馈问题和需求，教师和教学的组织者也同样可以向学习者反馈信息。

学习评估是指评估者参照一定的标准，运用合理的方法对学生的学习过程和结果做出评定，它是教学各环节中必不可少的重要一环，主要目的在于检查和促进教与学。评估学习的途径有很多:

1．及时了解学生在授课时的反应和动态，可采取观察法或提问法。

2．每个单元后的阶段性测试，同时可以设计必要的作业增加英语阅读练习或其他学习任务，所有的结果记入学生学习成绩平时成绩。

3．采取多元评估，通过让学生以观察、记录、完成任务、团队合作项目、展示、口头演讲、辩论等多种形式进行。多元化的评估可以保持学生的探索性，激发学习者有次序、有意义的学习，培养解决问题的能力，并有利于学生创造性思维的发展，使学习尽可能地与现实生活和正式的生活经验相联系。因此，实施多元化评估可以将科学性和人文性有机地结合起来。对认知性内容的学习评估可用传统的作业，标准化测验考试的形式，评定学生对基础知识的掌握程度;而对能力、品质、高级思维等的评定可采用定性的、非结构性的评定方法评估。

六、试点班教学效果

为了验证试点班经过一年半时间的教学效果，我们将试点班与非试点班学生英语成绩作了全面对照，列出下表。

从上表可以看出，试点班学生英语高考成绩还略低于非试点班;在二年级以教材内容为主的秋季学期考试和冬季学期考试中，试点班学生考试及格率略高于非试点班;截止2006年12月，我院05级(秋季入学)学生参加大学英语四级考试，试点班学生的通过率高于非试点班12个百分点，优势比较明显。

运用现代化网络技术辅助英语教学，从长远的观点来看，最重要的是帮助学生形成了个性化的学习方法，培养和发展了学生自主学习能力。同时，为深化大学英语教学改革探索了一条道路，积累了一些宝贵经验。

网络教学是一种全新的教学模式，它与传统的面对面的教学迥然不同，身处信息时代的教育工作者对此应有充分的认识并努力适应这种变化。加强理论学习、掌握现代网络教学的特点和规律，这对提高我国网络教学和人才培养的质量，推动和促进现代网络教育事业健康发展，最终实现教育的终身化和社会化有着重要的现实意义和深远的历史意义。

参考文献

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