舜水中学 叶俊平
效实之行，我听了颇多专家的精彩讲座，受益匪浅。尤其是效实中学施丽华老师关于有效教师的成长环境和内驱力的讲座，使我颇有感触。
施老师向我们提出了有效教师所必须具备的众多条件，如:教师必须具有先进的教学理念和教学行为；要具有良好的条件性知识和很强的教学调控能力，能解释教学大纲；专业素养好、专业化程度高，面对不确定性因素的教学环境，要在实践中不断进行研究学习；随时了解学生的需要，懂得教学不是一项个体劳动，并善于聆听，要灵活，适应性强。
我想一名有效教师最主要还是应该具备有效的课堂教学能力吧!
有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。这就要求教师随时了解学生的需要，懂得如何让学生学会并掌握知识。
其次，教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看做是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是由双方决定的。比如，单纯的赞扬和学生的学习成绩之间并没有一致的关系。而且，在班里运用表扬与奖励的最大弊端是一些人可以经常获得表扬，而另一些人却很难获得。可怕的是，没有得到表扬与奖励的学生开始认为自己不够好，这会给一部分学生带来潜在的伤害。教师意识到这一点后，转过来对全体给予过分慷慨的表扬和奖励，学生们能看出实质，他们能把不自然的、不应得的表扬与奖励或华而不实的奖励与真实的褒奖鉴别开来。交往与沟通永远都是教学的核心，但是，教师们所面临的一个两难境地就是如何选择教学策略以便使学生学得更好，与此同时，教师还要能够完成课程标准所规定的教学任务。置身于这样的两难境地，教师们面对一系列的问题:运用讲授的方法教学的有效性有多大?能否做得更好些?通过相互对话学生们能学多少?谈话很重要，但是，我们怎么才能知道谈话是正确的?我们如何使谈话更有效?我们掌握提问的方法有多少?全班性的讨论值得吗?什么是最好的组织小组讨论的方法?毫无疑问，所有这些问题都涉及师生间的交往与沟通，也使我们意识到教学不是一项个体劳动而是师生间的合作、合群任务。
最后，所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角度出发，关注学生的学习策略。人们普遍认为，相对于听、说、读、写、算这些“基本技能”(basic skills)来说，高层次的学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性。知识不可以从一个地方拿来倒在另一个容器中，而是需要激发学生内在的需求及兴趣，挖掘他们的潜能，好奇心。所以更要求教师讲究教学方法，让孩子们的兴趣持续下去。
让我们每个老师都能从提高课堂的有效性出发，做一个真正的有效教师吧!
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